本节课从学的角度安排教学过程、呈现学习内容、提供操作材料，
把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成认知
结构的建构过程。因此，使学生的主体意识和探究精神得到培养，创
新潜能得到开发。让学生获得亲自参与探究本节课从学的角度安排教学过程、呈现学习内容、提供操作材料，
把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成认知
结构的建构过程。因此，使学生的主体意识和探究精神得到培养，创
新潜能得到开发。让学生获得亲自参与探究学习的积极体验。
按照我对教材的理解，并遵照《新课程标准》中：在课程设置中
强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和
交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流的精神。首先以观察鸡兔
的图片入手，让同学们发现动物身上隐藏着许多的数学问题，然后开
门见山的引出本节课要研究的主题“鸡兔同笼”问题；然后以一个数据
比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，探索多种解题策略和方法，从
而更好的突出本节课的重点；接着引出《孙子算经》中的一个数据比
较大的鸡兔同笼问题，让学生用自己刚刚学到的方法进行解决，最后
就是利用法学到的方法解决生活中类似的“鸡兔同笼”问题，让学生真
正感受到数学与生活密不可分，数学知识来源与生活，同样也运用于
生活。
在数学教学中，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲
实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能激发学生的兴
趣，让他们全身心地投入学习。结合本节课的教学内容，教师安排了
大量与“鸡兔同笼”有着
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