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在多元感悟中激活学生的创新思维
金花 感悟是一种心智活动,一种情感经历,同时还是一种完美体验。多元感悟充分利用学生的形象思维,让学生通过想象、联想等方法去感受字词的直觉形象,让学生在学习中积累感性经验,发挥学习的主动性,能独立思考在多元感悟中激活学生的创新思维
金花 感悟是一种心智活动,一种情感经历,同时还是一种完美体验。多元感悟充分利用学生的形象思维,让学生通过想象、联想等方法去感受字词的直觉形象,让学生在学习中积累感性经验,发挥学习的主动性,能独立思考,融会贯通各方面知识,使之举一反三,发展创造力。怎样让学生在语言之中边读边悟,获得智慧的启迪、情感的熏染呢?结合几年来的教学实践,我谈一些对“多元感悟”的理解和具体做法。
一、填补“空白”,开启思维
空白,是作者有意或无意留下的,没有写明,以召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,从而建立起读者与作品沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性色彩的填补。在我们语文教学的课堂上,学生对文本“空白”带有个性色彩的填补,更是开启学生思维,培养学生创新思维的有效途径。
在教学《北大荒的秋天》第四自然段时,我们可以抓住象声词引导学生在想象中体会原野的热闹非凡。教师出示课文第四自然段,提问:原野的哪个景象让你感受到最热闹?
生:我觉得豆田里很热闹,成片的豆荚都发出了哗啦啦的笑声。
生:高粱田里也热闹,高粱还仰着脸在乐呵呵地演唱。
生:榛树林里更热闹,山坡上、大路边的榛树叶子红得像一团团燃烧的火。
师:是呀,原野上一派生机勃勃!同学们,想象一下,原野上那么热闹,你能聆听到些什么吗?
生:我听到了小鸟叽叽喳喳的叫声。
生:还有小青蛙呱呱的笑声。
生:我听到了牛哞哞的声音和羊咩咩的声音。
……
师:同学们,看着这样一幅画,你们又会发出怎样的声音呢?
生:快乐的叫喊声,欢呼声,爽朗的笑声。
师:是啊,我们的心也被燃烧起来了。想象课文写的画面和刚才你们说的画面,用你们动听的声音让原野热闹起来吧!(指导朗读)
在教学中,学生始终是活动的主体,学习兴趣浓厚,正如北大荒秋天的原野一样,整个教学过程洋溢着一种成熟、热闹、欢乐的气氛。
二、鼓励求异,激发思维
鼓励学生在理解课文时,不人云亦云,有自己的感受,有独立的见解;在表达中不说假话、套话、空话,有自己的观察,自己的想象,自己的语言,自己的真情实感。为此,我在课堂教学中经常设计能拓宽学生思路的问题,引导学生变换角度灵活思考,开展不同意见的争论。例如:教学《荷花》一文时,在学生交流汇报的过程中,我引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行了求异思维。
师:你觉得这句话哪儿写得最美?(指名读说)
生:老师,我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句最美,“冒”字写出了荷花的生命力强。
生:“冒”字说明荷花长的速度快,一下子长出来了。
师:你能给它换个词吗?
生:我感觉换个“钻”字有活力。
生:“冲”字也能显示出白荷花的急切。
生:“探”能写出荷花的可爱。
生:“伸”字有精神。
生:我觉得用“露”字平淡中见真实。
生:“透”