自主学习,自主发展 保育中的自主学习,自主发展.docx

自主学习,自主发展 保育中的自主学习,自主发展
自主学习自主发展现代教化的特征充分呈现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生驾驭方法后能自主获得学问，去寻求发自主学习,自主发展 保育中的自主学习,自主发展
自主学习自主发展现代教化的特征充分呈现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生驾驭方法后能自主获得学问，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求老师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的主动性，激励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探究，从发觉中找寻欢乐、主动获得学问、体会到数学的好用价值和“做”数学的乐趣。老师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。一、注意学生学习的主动性；爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生在课堂上发觉问题和主动探求，必需给他们营造一种创新的氛围，学生学习的主动性能否在课堂教学中得以实施，看老师能否在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，想做到那老师必需用敬重、同等的情感去感染学生，使课堂充溢“爱”的气氛。只有在轻松开心的心情氛围下，学生才能对所学的学问产生深厚的爱好，“爱好是一种特别的意识倾向，是动机产生的重要的主观缘由。爱好作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创建性看法的重要条件。”教学中老师要擅长激发学生的学习爱好，让每个学生主动参加到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。例如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，？”并激励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思索之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生主动主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既敏捷运用了学问，又驾驭了本课学习的重点，其教学效果要比老师一味地讲解好得多。二、注意学问获得的探究性；小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能长久、爱动、精力不够集中。为了使学生留意力集中，老师在讲课时，要擅长用生动的语言、恰当的比方、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、改变多样的教学方法把学生的留意力吸引过来。数学教学要彻底变更重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授学问，而且更重要在于使学生主动获得学问。解决问题的过程中主动思索，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学学问的来龙去脉，从而培育其主动获得数学学问的实力。闻名教化家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，假如能使学生主动地学习，他们就会对学问产生深厚的爱好，热忱很高，思维也会特别活跃，学生就有了一个主动探究的空间。如教学“分数小数应用题”，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？当学生运用了方程或算术18÷（