高中英语阅读教学的反思的论文.doc

高中英语阅读教学的反思的论文.doc高中英语阅读教学的反思的论文在高中英语教学中,英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵,并扩展课文的外延,把课文空间延伸到社会、生活中去,从而实现知识的有效扩展和迁移,提高阅读教学的效率和质量。但是,在实际的教学过程中,我发现有时过多地对阅读文章进行扩展,反而忽视了学生对课文的理解;过多补充其他内容,结果学生连课文内容都没有理解。所以,我对英语阅读教学扩展活动进行了反思,发现在高中英语阅读教学中,扩展活动要注意以下四个方面,才能更好地保证扩展的有效性。 1 .关注阅读材料本身课本是阅读教学之本,而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行,以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式,都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中,教师一方面要关注学生阅读的质量,让学生不仅要对文章内容理解透彻,而且要把握文章的语言表达,从而建构知识体系。另一方面,教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力,引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。 2 .注重思维训练有效的扩展应增加学生思维的深度,扩大学生思维的广度。. 如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸,而忽视了思维训练的内在,那么此种扩展训练只能是形式上的迁移,而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材,挖掘和提炼阅读课文的精髓,精选扩展内容,设计循序渐进的任务;要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素,并进行有效的调控。 3 .让学生成为扩展的主体教师要根据教学的需要,适时、适度地进行扩展,但并非每课必扩展,也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合,注重对教学资源的优化重组,以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点,课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展,课中可引入扩展,课后亦可延伸扩展,关键是要选准扩展的切入点,使扩展能够激活学生的思维, 诱发其表达欲望,促使其体验、感受、领悟和思考。另外,教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式,过量或质差的扩展都会弱化文章价值。扩展的主体应是学生,这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者,为学生理解和应用文章营造氛围,并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好,和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程,关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中,我主要运用的训练的方式大致有以下几种: 1. 重组。我注意引导学生运用文章中的语言,结合个人体验,在语境中重新组合阅读文章的语言。 2. 转换。指导学生以阅读文章为依托,筛选或改编获取的语言信息,转换文章的某一方面,如文体、表达顺序、情景或人物等,让学生在新的语言环境中进行语言实践。 3. 仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段,让学生既可以针对全篇课文,也可以针对片段练习,包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写,学生能在模仿中迁移,在模仿中创新。 4. 扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式,对文章的概述处或语言的精炼处进