字理识字教学的繁与简
龚星 识字对低年级的学生来说比较枯燥。在众多识字方法中,字理识字教学法形象生动。字理识字教学法是依据汉字的组构规律,从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注字理识字教学的繁与简
龚星 识字对低年级的学生来说比较枯燥。在众多识字方法中,字理识字教学法形象生动。字理识字教学法是依据汉字的组构规律,从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关,使学生理解字的构形、读音、表义的道理,达到提高识字教学效率的目的。同时通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学,使抽象的汉字变得形象、生动,有利于提高学生的学忆和发展思维,使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。
但在教学中如果不注意选择,全用字理往字上一套,不但不能发挥字理识字的优点,反而会弄巧成拙,弄简为繁,达不到识字的目的。
所谓繁与简,有两层意思。首先指不同字形采用字理教学的繁简程度不同。字理识字教学法的局限主要是来自汉字的本身。中华字库宏大,源远流长,前后演变很大,不是每个字都适合用字理来教学,每个字都有它自身的特点,这就要求我们有所选择。我们能说清楚字理,而且字理易被小学生接受的,字形比较复杂难懂的,就要充分利用字理,要细细推敲字理以达到识字的目的。如“疑”字,教师在教这个字的时候,先分析字理,然后编一个故事:古时候,有一个战士在战场上遇到了强大的敌人,他心里想,我用匕首(匕)刺还是用箭(矢)来射,用短矛来戳还是“三十六计走为上计”?他疑虑不决,一时不知怎么办才好,这就是疑。再如:“攀”字,笔画繁多,教师一边说一边板书:山上有很多木,木上有很多枝枝杈杈,所以两个“木”字中间有两个叉;大手一用劲,就攀上去了。“品”字,它的字理是三口相叠,表示许多器物堆积在一起,本义是指众多。引申为层次,如上品。也因为器物的好坏引申为质量的意思,如“品质”。讲解字理学生就很好地理解了“品”的字义,还可以口诀记忆:你一口,我一口,他一口,大家都来品一口。这样一来,既让学生清楚准确地记住了字形,同时还理解了字意,还感受到了汉字的神奇,激发了学生的识字兴趣。
有些字则只需简单渗透字理,如形近字“泛”(水多而泛滥)、“贬”(贝与钱有关,东西不值钱了,就贬值了)、“眨”(目,跟眼睛有关,眨眼睛),简单讲解不同形旁的不同表意就可以了,不需要再分解细而繁琐地讲解字理。有些字形简单易记易懂就要简化了。如“以”的字理是指一个“人”用锄(竖提乚)挖起泥(、),这样的字义分析太复杂了,就不必使用字理来教学了,因为字的本身就很简单,而且字理跟现在的用法也相差甚远了。但如“卫”, 卩是一个端坐的人,一表示土地,其人端坐于一片土地上,有保卫之义。字虽很简单,但给学生讲解字理可以增加对字义的理解,也能提高学生的识字兴趣。如何把握一个字是否适合字理识字方法,如何把握繁简程度,需要每位教师丰富的字理知识和教学经验。
繁与简的第二层含义是指同一课生字,同一册生字,不同年级,不同学习阶段,不匀称用力,轻重有别,亦繁亦简。以人教版语文第五册《小
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