对高中地理新课程评价的一些看法
* 中图分类号:
现在的高中地理卷子上出现的题目所设计的内容广泛,材料都是热点,要求学生从多角度、多方位考虑问题。诸如"探究活动题"出现的很频繁。
这些类型题目在新课程的重对高中地理新课程评价的一些看法
* 中图分类号:
现在的高中地理卷子上出现的题目所设计的内容广泛,材料都是热点,要求学生从多角度、多方位考虑问题。诸如"探究活动题"出现的很频繁。
这些类型题目在新课程的重点性评价的试卷里反复出现,这是因为新课程里面评价方式已经改变。新课程需要新的评价,评价制度的创新已成为教育工作者关注的焦点。新课程开设后,新的评价方式应该是多种多样的,特别是更注重考察学生的能力和运用所学知识在身边的生产生活的评价方式。
一、高中地理新课程评价对教学改革的意义
(一)旧的评价方式具有的特点
传统地理课程的目标、评价方式主要为单元测试、学期考试,评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图能力的提高上。这种重终结性评价而轻形成性评价的单一标准,只强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。
(二)新的评价理念
评价学生地理知识理解和应用状况的标准,主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况;知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识,能否将相关知识迁移到具体情景之中。评价学生最为基本是就是凸显基础性,学科性。
对地理科学方法掌握的评价,重点了解学生对地理观察、区域分析与综合地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准:一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领;二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。对学生探究活动质量的评价,主要从学生能否发现和提出地理问题,提出问题的假设,独立思考和解决地理问题,合理表达、交流探究成果等方面进行的评价。
评价学生地理技能的形成与运用状况,主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度,选择应用地理技能的合理程度,运用地理技能的熟练程度,以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。
设计的评价方案,充分激发了学生的情感价值观,并得到了提升。
在新课程评价中,评价有三个原则:多样性、针对性、可操作性。
二、高中地理新课程评价的分类及其内涵
在新课程评价中,高中学生的学业成绩评价应包括过程性的评价和终结性的测试考试,其中终结性的测试考试分为两个不同的层次:第一层次是基于课程模块的学业成绩评价;第二层次是学生毕业成绩水平的评价。
通过地理过程性的评价,对学生的地理学做出判断,促进学生对学习过程进行反思,从而更好地把握学习方法。在高中地理新课程的学生学业成绩评价中,提倡和强调过程性评价,是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果,而忽视了对学生动态的、难以量化的和高层次的学习效果而提出的,对
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