谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置.doc

谈小学数学课堂教学中“悬念〞的设置
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　　Palign=justify>“悬念〞作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念〞，将会使谈小学数学课堂教学中“悬念〞的设置
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　　Palign=justify>“悬念〞作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念〞，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探究，追求知识的心理需求。/P>
　　Palign=justify>理论证明：学生在学习中产生的这种心理需求具有宏大的潜在能量，它能激发学生的学忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。/P>/FNT>
　　H2>一、设“疑〞/H2>FNTlang=ZH-Nfae=宋体>
　　Palign=justify>“学起于思，思源于疑〞，“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进〞，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑〞，老师就要不失时机地激“疑〞，可激“疑〞比拟好的方法就是设“疑〞。如在教学“年、月、日〞时，老师可先出示题：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑〞，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即老师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开场，就把学生推到了主动探究的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛〞。接着逐个出示：５８２＋２９９、５４３＋２９７、７８６－３９７等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学消费生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，进步了学生的求知情趣。/P>/FNT>
　　H2>二、精“问〞/H2>FNTlang=ZH-Nfae=宋体>
　　Palign=justify>一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的认识〞时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？〞学生答复：“是圆形的〞。“假如是长方形或三角形行不行？〞学生笑着连连摇头。/P>
　　Palign=justify>我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？〞〔随手在黑板上画出椭圆形〕。学生急着答复：“不行，没法骑〞。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？〞学生一听，马上活泼起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论〞的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很结实。/P>/FNT>
　　H2>三、制“错〞/H2>FNTlang=ZH-Nfae=宋体>
　　Palign=justify>教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的穿插冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克制思维定势