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《出师表》教学反思
《出师表》教学反思1
《出师表》在本单元虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但依据课后思索与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及就提示他。这个过程中，须要告知学生怎样做标记，一是把重要的字词意思写在下面，二是要思索怎么依据词语翻译这句话，三是要做出醒目的笔记。检查很重要，假如不巡回走动，初中有相当一部分学生没有自学习惯和默读的自制力。
其次课时主要是训练朗读，分为三个层次，第一个层次读准字音，是依据标注的读音抽学生分段朗读；其次个层次是读准句读，去掉全部的标点，先自己练习读出句读，再抽人逐段朗读；第三个层次是找出课文中饱含深情的句子，读出诸葛亮当时的感情，学生找句子单独读，谈自己的感受，老师再和学生一起竞赛读。三个环节难度渐渐增加，就会引起学生对朗读的爱好，和挑战自己、折服困难的愿望。特殊是其次个环节读出句读是比较难的，每一张投影有三个段落，学生须要练习好几分钟才敢起来读。第三个环节，其实是让学生在素读的状况下理解课文，可以训练他们对文言文的猜读实力和语言感受力。最终，我的示范朗读赢得了学生的掌声，让他们感觉到读好这篇文章很有意思。










第三课时翻译课文，我在每一张幻灯片上标注了一句话“翻译课文，语言流畅，突出重点词汇”，要求他们先看课文，自己用三分钟时间试着翻译三个段落，然后合上课本，必需很流畅地翻译出课文，这个过程中，要求把重点的字词翻译精确，同时我把课文中重要的词语板书出来。翻译用了半个小时之后，为了避开学生疲乏，设计了五道选择题，用五分钟填完。最终是课文填充，集体背诵。作业是课外搜集写诸葛亮的语段，给诸葛亮写一段举荐词。
三节课用不同的方式学习字词，学生始终留意力比较集中，除了订正个别错误外，老师讲得很少。在引导的过程中，主要给学生强调了几点：
一．必需强化自己快速识记重点词汇，流利翻译课文的实力，遇到单字要组词，遇到难句子要依据语境推断，遇到词类活用要翻译精确。
二．必需戒除资料书的白话文翻译，告知学生多数资料书上的翻译并不是很精确，只有自己学会一字一句的翻译，才能阅读更多文言文。










三．必需降低学生的畏惧感，每一节课都告知他们学习的任务，当学生觉得这节课仅仅是学会朗读的时候，他们觉得文言文学起来也不难。在充分自学、充分朗读的基础上，集中翻译课文，就会让他们有了自信念。
文言文教学，教学方式要因课文而异，我们不能依靠资料书和教学参考书，要自己独立去感受去推断一篇文章的教学重点，确定让学生能够接受的教学方案。学习的难度必需是渐渐提升，让学生体会到了成就感，他才有信念去战胜更大的困难。
我的教学反思是：肯定要把学生的学习状态放在第一位，学生才是学习的主体，而非老师；让学生做的一切事情，自己要先去尝试；假如要让课文这把钥匙开更多的锁，那就先教会他自学；保持独立的思索，坚持更多的尝试，讲台上的青春期才会长久。
《出师表》教学反思4
关于《出师表》教学反思，许多人的见解都不同，因为这样一篇喜闻乐见，这么经典的文言文，每个人品尝它的方式和感觉都会不一样。
如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，须要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“老师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有主动的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。









第 7