《曹刿论战》语文教学反思.docx

《曹刿论战》语文教学反思
《曹刿论战》语文教学反思
按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁









《曹刿论战》语文教学反思
《曹刿论战》语文教学反思
按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”比照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。

但是在打算公开时，我想了又想，究竟要如何来开这篇课文呢？几次修改教案，总无法找到自己满足的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思索，也有足够多的时间探讨，发觉问题．新课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，应敬重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清晰明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的特性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获．
1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，老师只是做了相应的一点点拨，充分地熬炼了学生的实力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的确定和自己的理解，并让同学课下有看法的同我个别探讨．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能找寻充分的论据，以劝服别人．










2．语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。
朗读是眼、耳、脑并用的创建性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。