《比一比》教学反思.docx

《比一比》教学反思
《比一比》教学反思1
一、围绕题目，创设情境。
一起先我就出示了课文插图，并对学生说今日我们来玩一个嬉戏，嬉戏的名字叫做比一比，在玩嬉戏之前，我们先是有效的。 如：在第三轮嬉戏中，男组出现了数字不是最优化组合的状况。我马上捕获住这一即时生成的资源引导学生重新反思，把数字再作调整，为学生的思维提升创设了一个平台。










有待改进的地方是：在创设龟兔赛跑的嬉戏时，5号小兔设计比较生动，学生留意力都被它吸引，所以多数同学都选取了5号，形成1010与1010比较的资源较多，而对其它数的比较的选择较少，在此拖延了时间，如让我再作思索，我会凸现龟兔赛跑的故事，说明小龟努力也可以赢小兔的。从而引导学生多向选择，那么学生生成的资源将会更丰富，效果会更能突现。
这节课的设计或者是实施，我想还有不足的地方，希望各领导和评委多提珍贵看法。感谢！
《比一比》教学反思3
平均数是统计中的重要概念，它是反映一组数据的集中趋势的指标量，用以代表一组数据的平均水平。是小学数学的一个重要学问点。学习内容的设定体现数学与生活的联系，选取学生身边和社会生活中好玩的、富有挑战性的素材设置认知冲突：当两队人数不相等时，怎样比较才公允呢？不但激发起学生的学均数的必要性。学生靠着自己原有的阅历和推断，发表自己的见解，把冲突的情景呈现在学生面前，遵循了学生的学均数学问的整个构建过程。
理解平均数概念也是本课一个重点，在寻求平均数的探究过程中，让学生在独立思索的基础上，充分沟通想法，体会算法的多样性，引导学生从不同角度去思索问题，注意探究学问的条理性和层次性，提升学生的思维实力。这一环节运用多媒体演示，让学生直观清楚的理解了怎样通过移多补少取得平均数，并从中感受到平均数是表示一组数据的一般状况，并不表示一个实际存在的数量。










在学生相识并理解了平均数的算法的基础上，将学问还原到生活中，出示了三组生活中平均数，进一步加深了学生对平均数意义和作用的理解，感受到数学的价值，通过提问：“生活中你知道在什么状况下须要用到平均数吗？”增加应用数学的意识，体会数学与人类社会生活的亲密联系。在为小熊解决实际问题的过程中，不但让学生找到解决问题的方法，还通过提问：“除了平均数外，还有什么其它因素会影响到下周进货量呢？”进而培育学生发散思维的良好习惯。
本课还存在不少问题，如对学生出现的状况预料不足，在第一次比两队人数一样的状况下，学生就出现了用比较平均数的方法分输赢，于是在这里花费了一些不必要的时间。在设计教学的过程中，要更好的注意教学问题的中心，要注意提炼学问的技能技巧，要关注和利用学生在学习活动中的心理。此外，教学机灵不足，教学语言须要锤炼
《比一比》教学反思4
《比一比》是一年级数学上册其次单元的内容，“比一比”是特别重要的数学思想。我们不仅教给孩子学问，更重要的是教给孩子方法、思想。本节课我认仔细真的设计教案，仔细致细制作教具。
本节课教学比较物体的多少、长短、高矮、轻重，让学生初步感受比较的数学方法。
课堂上利用了实物投影，呈现果树、小兔子、木头、石凳，以及小兔子搬砖、铅笔、学生等景物和场面，师范性地提出了比较谁比谁多、哪个人高、哪个长等问题，让学生在图中找一找、比一比。










“想想做做”支配了两种形式的活动。一种是课堂上组织学生进行了实践活动，让同桌两个学生比较自己的铅笔，哪枝长，哪枝短，充分发挥了学