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《长度单位》教学反思
《长度单位》教学反思 1
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们休戚相关的生我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，相识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。
通过两节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。看来在今后应当多给学生供应测量的机会，以便娴熟驾驭测量方法，达到熟能生巧的程度。
对于这课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算实力差，大部分学生是*用尺子量来完成估算习题的。看来在今后的数学教学中，我必需在培育学生的估算实力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。










《长度单位》教学反思 4
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感爱好的学习内容,因为大量学问来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们休戚相关的生活。学了《长度单位》,许多孩子都觉得数学很好玩,很好玩……
的确,这几节课看起来大家好像始终都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,视察等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎!
其实,要理解"米","厘米"的概念,建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问,建立"米"和"厘米"的表象,合理运用学问,我们呈现的材料,组织的学习活动就应当具有现实性,情景性和趣味性。
反思
我觉得老师要想上好这类课,首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是干脆告知学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于101厘米等,学生缺乏对学问的来源,形成的相识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经验统一长度单位的过程:让学生了解学问的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的相识,厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经验类似的创建过程,用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。










其次就是合理学习活动的组织,详细体现在以下几方面:
一,活动中建立长度单位的初步表象。
爱玩,贪玩是小学生的天性,假如我们能敬重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习爱好始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义。
二,估测中发展初步的空间想象实力。
估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经验着视察,揣测,类比,推理等活动。估计与数的相识,量的计量相协作,有助于加深对数的理解,增加敏捷处理日常数量关系的实力。为促进学生的估计实力,发展数感,我在教学中激励学生大胆估计,通过组织学生估测,沟通各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创建性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计实力,发展初步的空间想象实力。
三,实践中相识长度单位的应用价值
数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,学生驾驭了基本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单位的应用价值。




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