低年级字理识字教学浅谈.doc

低年级字理识字教学浅谈.doc1 低年级字理识字教学浅谈一、低年级识字教学领域存在的问题 1. 重记忆轻理解许多教师在识字教学时只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减,在汉字外围打转转, 左右结构的记住左右两部分合起来, 这样依然是机械记忆,汉字本身的魅力没有被挖掘出来。 2. 重形音轻字义教师们总抱怨学生弄不清字怎么写, 总是记不住, 抱怨昨天刚听写过今天又错了。原因是对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行解析。学生在习字的时候出现的错别字多, 学生对字义的理解不到位, 又怎么能达到进行语言文字的运用的目的呢? 3. 重民主轻科学提倡自主识字, 我们老师往往鼓励学生进行多种方式记忆, 学生都会发挥想象进行记忆字形, 缺乏合理性和科学性。如“厅”识记为“广场上有个丁字”,这种想象与字理不沾边,不科学。学生如此地“自主”识记显然是顾形失义的,识字是达不到预期的目的的。 4. 重赞赏轻导向教师自身汉字知识基础薄弱, 导致识字教学底蕴不深, 常常就字教字, 方法简单。教师的“导”应带有一定的指向性, 例如,在“广”表示房屋的字义范畴内引导学生理解“庆”的形义, 学生虽有多种析解和识记的方 2 法, 但都能殊途同归地落到“庆”字所蕴含的基本字理上, 教师如此地“导”才是真正的主导,才是科学而有效的。二、低年级字理识字教学的价值字理是指汉字的构字依据和组成规律, 也就是汉字的构字原理, 亦即“六书”。在低年级进行字理识字教学就是在低年级的课堂教学中依据汉字的结构和演变规律, 感受汉字内涵的博大精深, 使他们热爱祖国的文字, 进而进行识字教学的方法。 1. 字理识字着眼学生的识字本质字理抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字, 其形、音、义有着密切的联系。如“在”和“再”这两个同音字学生常用错, 如果跟学生讲明字理,就能正确运用了。“在”和“再”都是会意字,但是“在”由才、土二字构成, 才像草木初生,“再”的古文字是鱼上作“二”, 表示两条鱼, “再”的本义指“二”,引申重复之义。让学生不但知其然,而且知其所以然。运用字理进行教学,效率很高。 2. 字理识字提高学生的识字兴趣萧启宏先生指出:“汉字是负载着科学知识和文化观念的全息标志”。被视为中国“第五发明”的汉字,它源远流长、博大精深、魅力超群,是世界上最优秀、最具活力的文字。如果不识字理, 那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥, 一笔笔笔画让人看得眼花缭乱。识了字理, 一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画, 一个个有趣的故事, 令人过目不忘, 兴趣大增。如教学“山”字可通过展示群山图,和楷体“山”,表现出“山”字的大体演变过程。家为什么这样写?家为什么是宀下面一只猪?在中国古 3 代农业社会, 以农猎为主要生活来源。宀都与房屋有关。豕是猪。家的本义是人的住所,引申为家庭。字理教学揭示造字之初中国的社会文化、经济等现象, 这样,