1 学选材悟结构品语言《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔,乐于表达, 1~4 年级的(习作) ……重在培养学生的写作兴趣和自信心。”实际上,很多老师对小学中年级作文教学认识模糊,常常是要么不顾学生实际, 人为拔高要求, 三年级习作六年级的要求; 要么是以“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”为托词,随意给个题目,信马由缰,不指导、不评议。学生非但没有写作兴趣, 而且丧失了习作的自信心。怎样才能扎实训练小学中年级学生的作文能力, 树立他们的习作信心呢?我认为有效使用现有教材, 引导学生“从读到写, 读写结合, 在阅读中习作”, 不失为一个有效的方法。一、把握特点,学选材现在三、四年级的学生生活还是比较单一,他们除了家庭就是学校, 与自然、社会接触不多, 平时又不善于积累。一到习作时, 面对一个空泛的作文题,就无从下笔、无话可说。究其主要原因就是学生眼中无生活, 心中无素材。教材中很多课文的选材很有特点, 引导得法对中年级学生如何选材立意很有帮助。正如叶圣陶先生所说:“教学生阅读,一部分的目的在给他们个写作的榜样。”因此,我们应该用好教材,让文质兼美的课文成为学生写作的榜样。三年级上册《我们的民族小学》一课描写了西南边陲一所美丽的民族小学, 课文着笔于学校的美, 先写上学路上学生团结友爱的和谐美; 接着写上课时幸福学习的和谐美, 再写下课时快乐活动的 2 和谐美, 最后写校园人与自然的和谐美。课文层次清楚, 在选材上很有特点,教学时,笔者根据文本特点安排了一次题为《可爱的学校》的练笔。这种练笔由于是建立在读通文本、把握课文特点的基础上, 按照课文的写作方法进行的,因此学生感到既可写(有素材)又能写(有方法)。二、依文循法,悟结构怎样让小学中年级的习作教学“贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”呢?方法虽然很多, 但经验告诉我们: 加强读写结合, 让学生从课文中学到方法、习得经验, 对降低习作起始阶段的难度, 培养学生的写作兴趣和自信心, 提高习作的实效都有很大帮助。纵观中年级教材, 往往有许多重要语段在遣词造句的方法、连句成段的结构上,堪称“典范”, 教师要抓住这些“读中学写”的支点, 引导学生依文循法, 在阅读的基础上进行写作训练。如《翠鸟》这篇课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点, 表达了作者对翠鸟的喜爱之情。学习这篇课文时, 教师可以结合生活实际, 安排学生观察经常见得到的燕子,以《燕子》为题, 从燕子的外形、活动和居住的特点写一篇习作。也可以根据作者在介绍翠鸟的外形时, 抓住颜色鲜艳、身材小巧玲珑的特点, 来描写燕子的外形; 还可以播放鸬鹚捕鱼的录像,要求学生仿照翠鸟捉鱼的情形,按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过对鸬鹚捕鱼的神态动作进行描述。又如《放风筝》一文, 于叙事中对放飞风筝的过程进行了“先、接着、然后、最后”的有序描写, 这些都是学生学习的“样板”。教师可以有意识地安排学生较为熟悉的生活场景,让学生唤起头脑中的记忆,或“放慢镜头”般描述,或“聚焦”式再现, 这样的练笔按照课文结构的特点进行练习, 既训练了学生语言文 3 字的表达能力,又培养了学生连句构段的能力。三、潜心会文,品语言文章是作者咬文嚼字的结晶, 每篇课文中可供揣摩、练笔的地方很多。教学中我们应该抓住文本的特点,突出重点,引导学生通过阅读理解,
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