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[谈批评的艺术] 艺术批评
学生犯了错误，就得指责教化，对于班主任来说，这是特别重要的工作。怎样才能搞好这项工作，使被教化者既能受教化又不产生副作用呢？首先,必需划清几个界限:指责不是羞辱,不是恐吓,不是强迫,[谈批评的艺术] 艺术批评
学生犯了错误，就得指责教化，对于班主任来说，这是特别重要的工作。怎样才能搞好这项工作，使被教化者既能受教化又不产生副作用呢？首先,必需划清几个界限:指责不是羞辱,不是恐吓,不是强迫,,,指责是老师在特定条件下的学识、智能、责任感、关爱心高度融合的猛烈表现形式。它应当产生的效果是使受指责者产生又痛又痒，又酸又甜的心理感受和剧烈的应激反应促使其猛省醒悟，达到教化的目的。当然，必需谨防指责的滥用。一般说来，实行指责教化应具备如下条件：1、指责者（老师等）有足够的感情投入。任何教化形式的实施，都应以感情投入为前提，指责更不例外。没有感情沟通的任何一方指责往往都是事与愿违，招致对方的反弹。假如学生对老师从心理佩服敬慕，那老师一旦行了指责，就会在他们心中产生对于一个没有感情基础的老师的指责剧烈得多的震撼和认同感。所谓润物细无声，就是这个道理。2、对问题深刻而精确的把握。教化者当然不能对任何问题都运用指责手段去解决。只有对那些已经成为或可能发展成为倾向性、代表性，影响较大而又比较固执的问题才可以考虑辅以必要的指责，以动摇其既有基础，遏止其扩散趋势，挫伤其嚣张气焰。这就要教化者具有敏锐的视察力和迅捷的推断力。3、较多的相互了解。相互了解和感情投入是相辅相成的。感情投入简单使指责产生正面效果，而相互了解能使指责针对性更强，技巧及力度更符合对象特点。假如教化者对对象的性格、心理、心情、修养、经验及爱好等方面都了如指掌，就能保证指责手段最大限度地发挥其启迪、激励、鞭策和警醒的作用。起反作用的指责，多是由于真正不了解对方而误用。正因为指责方法运用不当简单产生副作用，所以必需非常讲究运用技术，正确把握运用原则。第一、提炼指责语言；指责语言要能达到指责的目的而又不损害被指责者。指责语言首先要有份量，有气概，形式要盛气凌人，内容要切中要害，思想上要发人深思，耐人寻味。但要考虑对象的承受实力，以不损害感情为度。其次、要慎选场合，宁小不大，同一质量的指责语言可因场合大小而变其力度。因而教化者必需仔细考虑其适用场合。一般来说，对象是一个群体时，场合可稍大；是个体时，场合宜小。个体对象有较强代表性时，场合可稍大；基本上是个体行为时，场合宜小。总的原则应当是"宁小勿大"。这样可大大削减指责的副作用。第三、要辣而后甜，以柔克刚。很多人不喜爱听指责，带刺激性的指责就更不情愿接受。所以实行指责不但要具备必要的前提，而且事后还要开诚布公的沟通浸润，以慰平指责可能产生的感情褶皱（例如不快、消极、过敏等）。有一次，我严厉地指责了一个学生，接着在上数学课时，他提出了一道数学题的不同解题思路，当时我不以为然，有些同学还暗中在发笑，因他以前是一个"差生"。但稍一思索，他的方法可行，而且比较简捷。抓住这一点，我在班上着实表扬了一番，收到很好的效果。他不仅乐意接受我的严厉指责，承认了错误。后来他在各方面都取得了的进步。对待犟性子学生，指责时最好采纳先冷处理，事后摆事实讲道理，再