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[谈集体小主人的班级活动模式] 争做班级小主人
我的班级•我做主 ——谈集体小主子的班级活动模式上虞市百官街道中心小学 章艳内容提要：教化者应关注学生须要，注意学生主体，发展学生自主特性。可以通过集体小有记录、有分析、有指导、有激励、使他们的确感到自己是班级的主子，自己肩上有担子，从而能主动动脑筋、想方法，改进自己的工作，达到熬炼自己、不断完善自己、超越自己的目的，也使班级工作一步一个台阶地达到志向境界。让每个学生都震荡先进。一个良好班级集体的形象，仅仅靠几个班干部、三好学生是不行的，关键还是要想方设法地调动每个学生的主动性，给他们不断进步的机会。为此，可以在班级里设立一些分项奖，例如“文明小组奖”、“每月之星”等等。
模式之二：自主性班级活动模式南京教化学院附属小学曾在学期开学之始对一个班级的学生进行自主性方面的调查，内容涉及到学生的学习冬动机、课外活动、劳动、家庭学习与活动等。在全班43人中，有26人在家谈到学习目的时认为学习是父母与老师的要求。以写作文为例，有35人不想写作文，认为自己没有话要写，只是为应付老师的凑足字数。在家里常作家务的只有12人。从表面上看，这些是学习问题、生活习惯问题，但是冲本质上看，这是一种自办法思问题。缺乏自办法识是当前小学生中普遍存在的问题，我们正是针对这种现状提出要求从小培育学生的主体意识的。详细操作如下：（一）、个人志向设计法：主体意识的确立过程也是对志向的憧憬和追求过程。向往将来是每个儿童的天性。可以结合课堂教学和少先队活动，让他们自己为自己规划心中的蓝图。让后让他们设计个人的、班级的、校内的、家乡的将来，帮助他们建立小主子意识。（二）、辩论法：主题意识问题首先是观念问题，如何帮助小学生建立正确的小主子观？让小学生自己确立小主子意识才能形成真正意义上的主体意识。如开展“小学生是不是班级的主子”为论题的辩论会。通过活动，无形中强化了学生的主题意识。
模式之三：自办法识激励模式学生不仅是班级管理的对象，也是班级建设的主动参加者，是班级的主子。班级体建设水平的凹凸，关键在于是否充分发挥了学生的主体性作用。要让学生成为班级的主子，必需运用“激励法”，通过激励教化形成自己的活动自己搞，自己的事情自己管，自己的伙伴自己帮的局面，充分调动学生自身的主动性，把每个学生都团结到集体中来，共享集体的欢乐，显示自身的价值。（一）、民主激励，形成主体意识。在集体里，实行民主，以同等友好的看法对待同学，敬重人格，就是民主激励，因此，激励学生把集体的事情看成自己的事情，主动为集体献计献策，每一年度的班干选举是班级的头等大事，可以实行“竞选”的方法，调动学生的主动性，也让学生从“公允”中感受到自身的价值。例如：在班上极力激励成果不太好，但热心为同学服务的学生参与竞选。目的是让学生了解到自己是集体的一员，应参加集体重大事情的决策与管理。一位同学说：“虽然我的成果不够好，可我喜爱这个集体，喜爱和同学门在一起，我特殊喜爱体育活动，我信任自己能带领大家一起熬炼。请同学们投我一票。”班上响起了热情的掌声。这位同学最终得偿所愿。这件事变更了同学们脑中固有的只有成果好才能做班干部的旧观念。如参与黑板报竞赛，同学们都主动地找内容、描插图、设计版面。通过评议，选出了三份最佳方案，再博采众长，修改方案，最佳的设计就诞生