《6、7的加法和减法》教学设计-小数的加法和减法教学设计.docx

《6、7的加法和减法》教学设计|小数的加法和减法教学设计
教学内容：本册教科书第45～46页及练习七第4～8题。
教学目标：
1. 引导学生经验依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探究过程，感受调换两个相加的数的位置得《6、7的加法和减法》教学设计|小数的加法和减法教学设计
教学内容：本册教科书第45～46页及练习七第4～8题。
教学目标：
1. 引导学生经验依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探究过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。
2．驾驭得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
3．利用“一图两式”的学习培育学习数学的爱好和探究精神。
教具、学具打算：
1．老师打算第45页情境图的课件。
2．学生打算7根小棒、7个小圆片、7朵花（模型）、7个三角形等学具。
教学过程：
一、复习打算
1．口算。
2＋1＝　　l＋2＝　　3＋1＝　　l＋3＝
4＋l＝　　1＋4＝　　2＋3＝　　3＋2＝
计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算的。
2．填空。
二、新课引入
1．老师谈话。
同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，大家会算得数是6和7的加法、6和7减几的减法吗？
1．学习依据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。
（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。
老师提示学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求两个学生都根据从左到右的依次进行视察，并各写出一个加法算式。
（2）学生汇报、沟通自己所写的加法算式，老师协作学生说的过程在黑板上板书：5＋1＝　　　　　1＋5＝
老师：写出的两个算式相同吗？
学生：不相同。
老师：大家都是依据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？
学生1：因为都是根据从左到右的依次视察的，我先看到的是左边的5根小棒，后看到的是右边的1根小棒，所以我写出来的算式是“5＋1”。
学生2：我先看到的是左边的1根小棒，后看到的是右边的5根小棒，所以写出来的算式是“l＋5”。
老师：由于每一组的两个小挚友坐的方位不同，视察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。
（3）先让学生计算5＋1和1＋5的得数，然后说一说自己计算的方法。
（4）引导学生比较5＋1＝6和 1＋5＝6。
老师：请同学们细致视察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？
学生：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。
（5）学生两人一组在桌面上摆7个小圆片，先去掉1个小圆片，并让学生依据摆的过程写出减法算式7－1＝；然后再从7个小圆片中去掉6个，学生依据摆的过程又写出减法算式7－6＝。
让学生算出两个减法算式的得数。
引导学生说一说自己计算的方法，并说一说7－1＝6和7－6＝1两个算式之间的联系。
2．学习第 45～46页“摆一摆”的三组例题。
（l）屏幕上出示“摆一摆”前面的情境图，并引导学生视察。
老师：图上画了些什么，说明白什么？
学生：图上画了几个小挚友摆小棒、摆花、摆三角形的活动。
老师：图告知我们，我们可以通过摆学具算加法和减法。
（2）学习“摆一摆”第一组例题。
学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。