《有余数除法》听课体会（三）.docx

《有余数除法》听课体会（三）
《有余数的除法》听课体会 《有余数的除法》听课体会 教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实起先来构建有余数的除法算式，还是能够依据除法的算式探讨计算中出现的新问题，可是经验了这一次《有余数除法》听课体会（三）
《有余数的除法》听课体会 《有余数的除法》听课体会 教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实起先来构建有余数的除法算式，还是能够依据除法的算式探讨计算中出现的新问题，可是经验了这一次活动，，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的动身来解决，这只是除法计算中的另一种情景。因为学生在学习有余数除法以前，已经相识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，须要我们探讨会出现的两种情景。
本课的教学目标是经过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明白余数必需要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作沟通探究除数和余数的大小关系。
经过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参加学习，经过自我的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中相识余数，学生经过视察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从小棒起先初步感知了剩余，到构成结论得出概念，突出了剩余的概念 在相识余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、探讨中学生自我去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。
可是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的不足。如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习;在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程，。所以，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实地搞好教学工作，让自我驾驭课堂的本领有进一步的提高。
《有余数的除法》听课体会 吴老师上的《有余数的除法》这节课，让我印象很深刻，很有感受，从她身上我学到了我自身没有的阅历，也让我值得去深思我的教学模式。首先，我来说下吴老师这节课亮点，我认为吴老师的精彩之处可以用掌、摆、妙、效这四个字来形容。1、它的掌掌在吴老师能够很好的调整课堂氛围、特殊注意学生的听课状况。通过小组夺星星和老师的激励性表扬等方式来吸引学生的留意力。比如说，学生做得好老师能够刚好的表扬她(他)，用我喜爱你，越来越喜爱你等等来激励学生。2、摆体现在老师注意学生的动手操作实力，再动手操作过程中，老师强调分工细则、操作要留意的要求，这样学生才能很好的操作，不做到乱和收不回的现象。3、