物理课堂教学行为与教学反思课件.pptx

华东师范大学物理系 xxx
物理课堂教学行为与教学反思
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2019-4-18
基础教育改革：寻找解决教学问题
的大策略成为明显趋势。
21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过的过程，教师的专业化水平对教育的成败具有至关重要的作用。1996年联合国科教文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调了教师在社会变革中的作用。在科教兴国的治国方略中,明确指出教育是兴国的奠基工程。“科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,人力资源在增强国家综合国力方面显示出越来越重要的作用,许多国家已经把发展高质量教育作为基本国策,把发展教师教育放在优先发展教育的关键位置。” ……“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,提高教师教育质量,是实施科教兴国战略的一项重要任务。”可见教师专业发展的观念已经成为社会的共识。
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2019-4-18
新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教育发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上将扮演新的角色。这既给教师自身的发展提出了严峻的挑战, 也提供了难得的机遇。教师对教育改革的理解和参与是教育改革和发展的前提，教师专业素质的提高则是在新的历史背景下教育改革和发展的关键所在。
(2) 教学反思是促进教师专业发展的有效途径
教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划、有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。
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2019-4-18
随着对教师专业发展探讨的进一步深入，自20世纪80年代以来，在西方发达国家教师教育改革的过程中，通过教学反思来提高教师专业素质的理论和实践快速发展，已经成为促进教师专业发展的一条重要途径。所谓教学反思，是指教师用批判和审视的眼光，以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学思想、观念和行为等进行剖析，并作出理性判断和选择，从而实现自身观念与行为的完善、变革。教学反思以探究和解决教学问题为基本点，它不是单纯地回忆教学过程，而是深入研究处于教学的决策、技术以及伦理层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益，并使得教师获得全面的专业发展。
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2019-4-18
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：
成长= 经验+反思
如果一个教师仅仅满足于经验的获得而不对经验进行深入的思考，那他就只能够停留在新手型教师的水准上。
但是通过反思促进教师专业发展中也存在着教师缺乏发现反思视角的能力，致使自我反思不能深入、持续地进行的问题。因此引导教师养成自我反思的习惯、学习如何发现反思的视角是促进教师进行可持续性反思，提高教师专业素养中亟待解决的一个关键问题。
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2019-4-18
(3). 教师专业发展的主要内容是提升教师的实践性智慧
80年代，美国教育界对教师教育的研究发现，教师的知识构成具有多元性:
传统认同的学科知识和教育理论知识
实践性知识对教师的专业发展具有十分重要的作用
现代认知心理学也指出，任何领域专家的知识结构都由两部分构成
一是回答“是什么”的陈述性知识，这可以通过书本或教师的传授获得；
二是回答“怎么办”的程序性知识，它又可以分为应用于经常出现的熟悉情景的技能和应用于陌生情景需要创造性的认知策略，它们必须通过教学实践和个人的操作和体验才能获得和发展。在此基础上关于专家与新教师的对比研究进一步发现，教师的专业成长与知识结构有如下基本关系：
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2019-4-18
专家教师
有经验教师
职初教师
原理知识（学科的原理、规则、一般教学法知识）
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
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2019-4-18
专家教师有经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则、一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
新手教师相比于专家教师，在程序性知识（原理知识）的储备方面没有很大的差异，而造成他们在专业能力上表现出较大差距的恰恰是新手教师在实践性知识（案例知识和策略知识）上累积的不足。因此，就教师的专业化的教育标准来看，教师专业化的特点主要体现在教师的教学实践中。考察教学实践中教师的专业化行为，并提出有效建议，对教学