托班区角活动初探.pdf

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种有效手段。我们把每个区角设计成动物之家，以小动物邀请小朋友去做客的形式展开活动，能较好地激发孩子们参与活动的
欲望。同时也便于教师组织、指导与培养常规。
间隔合理，隐含教育我们幼儿园托班的活动室相对来说比较小，活
动室既是孩子活动的地方，也是他们睡觉的地方。因此我们许多的
区角都是临时设置，每天孩子离园后，老师进行区角的设置，等托
儿活动后再收拾起来。
为了更好的利用空间，我们运用了活动室内的一些矮柜和桌椅进行
区角的分割。在区角分割的时候，我们考虑到每个区角的特点，尽
量做到区角之间不互相干扰。如建筑区声音较响，就不能和图书区
比邻而居；娃娃区人比较多，我们设置的地方就大一点；玩米区里
米易撒出，收拾有困难，我们就在泡沫拼板上铺上一块大的布，这
样就便于收拾……在区角的设置中，我们还充分考虑到环境的隐性
作用，让环境会“说话”，以此来培养托儿良好的习惯。我们为每
一份活动材料都设置了一个“家”，在每份材料的筐上和放筐的
“家”里都贴上了托儿十分喜欢的卡通图案，这样每次托儿操作了
之后，都能按照筐上的图案找到相应的家，养成了良好的收拾习
惯。
案例三轶轶在操作区玩抓手玩具。过了一会儿，他把所有的抓手都
放在了底版上了，胜利的完成了任务，他开心的笑了。拿起筐走到
矮柜面前，仔细的在寻找，一会儿就找到了要找的图案。他把筐放
了进去。转身又去玩别的东西了……
同时，有的区角内不适应许多的孩子一起玩，而托班的孩子又很喜
欢跟着大家一起玩。为了较好的限制进区角的人数。我们在进区角
的地上贴上了小脚印，一来可以限制孩子进区角的人数，二来又可
以让孩子把脱下的鞋子整齐的摆放在脚印上。案例四老师在玩米处铺设了泡沫地板和布，在进区处贴上了四对小
脚印。庄思齐、周禹成、沈楚凡和腾腾先后进入了玩米区。在庄思
齐的带动下，他们都用勺子、小碗使劲的舀米，他们一遍又一遍的
重复着自己的行为，显得很开心。期间，我发现颖颖、丫丫等几个
孩子想进去玩，但看见小脚印在已摆满了鞋子，他们就站在边上看
了一下，然后离开了。
二、材料的投放材料是孩子开展区角活动的物质根底，是孩子建构
知识的依托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获取信
息、积累经验和开展能力的，因此材料是促进孩子开展的载体。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆
型过程中建构自己的认知结构的。区角活动时，材料是孩子活动的
对象。与孩子的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引
发了孩子的活动欲望。使孩子不由自主地产生“我要玩一玩”的想
法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经
验，产生初步的操究兴趣；孩子在对材料直接感知和具体操作摆弄
的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出
对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发
现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使孩子稳固了活
动的兴趣，开展了智力，并提高了动手实践的能力。
教师应该给孩子提供可让他们自由选择的各式操作材料，但不规定
孩子操作材料的具体方式方法和详细步骤，使孩子能够有时机按照
自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对
材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的
活动过程，与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获
得满足。目的性在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达
成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地表达于材料之中，是
区角活动的一大特点。
材料投放应该有其目的性。材料投放的目的性，是指教师在选择投
放操作材料时，能够把握孩子的根本特点，考虑材料对孩子的根本
适宜性，并以孩子的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要
依据，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际开展的需要目
标。教师要有针对性地选择、投放那些对孩子的开展有促进作用的
操作材料。
区角活动所指向的目标，主要是需经过孩子反复屡次的操作实践活
动过程，才能发现和较熟练掌握的方法；通过孩子在活动中的屡次
尝试、观察，“试误”，不断累积感性经验，才能提高的能力和构
建的新的认知结构等，而不是通过一次活动就可达成的即时目标。
对于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力，培
养生活习惯为主要目标的培养就较适宜放在区角活