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以“混”促“改”，激活课堂新生态
　以混促改，激活课堂新生态 扬州高校混合式教学改革工作纪实
　 王之康 不久前，联合国教科文组织编印出版了《混合学习白皮书》。在这份白皮书中，扬州高校混合式教学改革实践成果被作为主要案例编入其中，而同以“混”促“改”，激活课堂新生态
　以混促改，激活课堂新生态 扬州高校混合式教学改革工作纪实
　 王之康 不久前，联合国教科文组织编印出版了《混合学习白皮书》。在这份白皮书中，扬州高校混合式教学改革实践成果被作为主要案例编入其中，而同时入编的高校，全国仅有 5 所。
　在该书中，联合国教科文组织邀请亚太地区高等教化机构的专家共同探讨探究混合学习的潜力、师生关系以及教化机构本身特质对混合学习实践的影响等，并以入编高校的混合教学实践为支撑，提出了基于系统论思想构建的混合教学困难系统框架和结构特征分析模型。
　那么，什么是混合式教学？扬州高校的这一实践成果又何以在全国脱颖而出呢？ 创新教学方式 谈到这一话题，要将时间拨回到 2006 年。
　当时，扬州高校启动了一项课程教学资源网络化建设安排，并于 2007 年引进了清华教化在线网络教学综合平台，正式起先混合式教学改革实践探究。而所谓混合式教学，主
　要是将现代信息技术以恰当的方式运用到教学当中，形成与传统课堂相结合的线上+线下的教学方式。
　《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确指出，信息技术对教化发展具有革命性的影响。在这一相识方面，我们学校走在了前面。扬州高校教务到处长张清说，以学生为中心的发展理念也必定要求更多地实施探究式、自主式、创新型的学习方式。于是，混合式教学便应运而生了。
　扬州高校外国语学院高校英语部较早地实现了混合式教学实践，其独创的2+X1+X2教学模式早已运用到全校的高校英语课教学中。
　在这一模式中，2’是指每周两节听说课，重点突出学生产出性语言技能和综合运用实力的培育。扬州高校外国语学院讲师梁丁强介绍道，X1是指每两周一次网络学台进行自主学习；X2是指学生在课外自由选择时间进行学习，每周不少于 4 小时，学生可以依据各自的英语水平、学习进度以及老师要求，上网进行探讨、单元测试等相关活动。
　相比以前，我觉得自己学习起来更加主动主动，作业完成得也比较刚好。扬州高校旅游烹饪与食品工程学院旅游管理专
　业大一学生赵艺焕说，学生笔记也是在网上公开的，这样就可以相互借鉴，对于自己的学习很有帮助。 正是由于在教学中的主动作用，高校英语课的教学改革成果获得了江苏省教学成果奖，并入选国家精品课程。在扬州高校，还有十几门课程通过网络教学平台提升了内涵，成为国家精品资源共享课。
　探究深度融 合 十年来，在混合式教学改革的实践中，扬州高校始终努力创建条件，前期以网络协助教学层面上的混合为主，强调课程建设和利用的广度，吸引了大量师生运用，但让张清忧心的是，在中后期甚至现阶段，师生的应用爱好反而有些下降。
　究其缘由，一方面是因为协助教学层面的混合过于浅表，吸引师生应用的黏性不大，课堂教学方式改善不明显。张清说，另一方面则是政策引导力度有待加强，培训工作细致度也需提高，对老师教学全过程的支持还要更全面。
　于是，从 2015 年起，扬州高校结合将来教学的发展方