物理微型课题总结报告.docx

物理微型(wēixíng)课题总结报告
物理微型(wēixíng)课题总结报告
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物理学史集中(jízhōng)表达(biǎodá)了人类探索和逐步理学习中用物理学家的精神鼓励自己
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初中物理小课题报告
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从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。
确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。
首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充


〞，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。
新课程教育理念下的作业设计应着重表达以下原那么：1、趣味性
趣味性设计原那么是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认
知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持快乐趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2、层次性
为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习根底、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做〞和“选做〞两个层次。“必做〞题要求全体学生都要完成，以到达教学的根本要求。对于“选做〞习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可


表达为同一作业设问由易及难，层层递进。
3、合作性
新课程要求从“独立学习〞转为“合作学习〞，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动〞、“课题研究〞、“实验探究〞、“实践活动〞等等，那么需要利用小组合作的方式才能到达最正确的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的根本要求。
4、实践性
学生在校接受知识一般由