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浅谈中学物理思维导图的构建
黄晓泽 南娇娇 饶黄云 摘 要:本文分析了当前中学物理思维导图的缺陷,结合布鲁姆教育目标分类,利用MindManager软件构建适合课前预习、课堂教学、复习回顾三个教学阶段的中学物理思维导图,以达到提浅谈中学物理思维导图的构建
黄晓泽 南娇娇 饶黄云 摘 要:本文分析了当前中学物理思维导图的缺陷,结合布鲁姆教育目标分类,利用MindManager软件构建适合课前预习、课堂教学、复习回顾三个教学阶段的中学物理思维导图,以达到提升教学质量的效果。
关键词:中学物理;思维导图;布鲁姆教育目标分类
一、 当前思维导图的缺陷
自2017年新课程标准发布以来,针对学生思维能力的培养越来越重视,核心素养也提出在教学目标中除了物理观念、科学探究、科学态度与责任之外,重点强调对学生科学思维的培养。以广东省深圳高级中学为例,在小学阶段就已经开始培养学生的思维能力,甚至将思维导图布置成作业让学生自行设计,借此发散学生的思维,增加学生的联想能力。
笔者借教育见习与教育研习的机会,对当前中学生对思维导图的认知情况现状进行调查。
选取江西省抚州市部分学校共395名学生进行调查,有效问卷共有372份,%。其中谈及学生接触中学物理思维导图的来源,%的学生是从教辅材料中接触了中学物理思维导图,然而这里有一个很大的问题:当前教辅材料的思维导图并不适合用于课堂教学抑或课前预习,只能起到复习回顾的作用。
二、 理论分析
当前思维导图的缺陷主要源于现有的思维导图大多缺乏理论的支撑,同时目的主要在于帮助学生复习,忽视了课前预习以及课堂教学中思维导图的应用,为此可以融入布鲁姆教育目标分类,构建全新的中学物理思维导图。
早在1989年,王青云老师便提出了布鲁姆教育目标分类在评价体系中的运用,宗秋荣老师更是在此基础上展开了对教育目标分类学的论述,然而在当时并没有引起广泛的关注。直至2010年后,此一理论才得到教育者们的青睐,研究趋势日益上升。
目前布鲁姆教育目标分类将认知领域分成了六个层次,分别是:记忆(C1)、理解(C2)、应用(C3)、分析(C4)、评价(C5)和创造(C6),具体内容如表1所示。
三、 构建中学物理思维导图
为了使学生更加清晰地从思维导图中获取知识、增强能力、发散思维,思维导图的构建必须简洁且详细,为此笔者采用MindManager软件构建中学物理思维导图,接下来以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理选修3-4第十四章电磁波为例进行描述。
(一)结合2017年版《普通高中物理课程标准》(以下简称《新课标》)
在构建思维导图之前,要结合2017年版《新课标》对本章节课程内容的大致要求。不难得知,本章节内容在《新课标》中属于选择性必修2的四个主题之一——“电磁振荡与电磁波”,基本内容有:初步了解麦克斯韦电磁场理论的基本思想,初步了解场的统一性与多样性,体会物理学对统一性的追求,通过实验了解电磁振荡,知道电磁波的发射、传播和接收,认识电磁波谱。从内容可以得知,本章节在《新课标》中主要是知道或者了解,为此相关基本观念可以列为布鲁姆教育目标分类的第一层。
(二)结合《2019-2020