学前儿童语言发展演示文稿.ppt

学前儿童语言发展演示文稿
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优选学前儿童语言发展
第二页，共七十二页。
0-1岁（前言语阶段）
——语言的准备阶段
1-2岁（言语发生阶段）
——有意义的词语出现，句式趋于复杂
2-3岁（基本掌握口语点是雅可布森的语音发展理论。他的理论认为牙牙语在本质上不受限制，并与儿童后期获得成人的语音无关，牙牙语和以后的语音是不连续的。
最近的研究材料表明．这两种观点都有问题。牙牙语的发音特征和早期语言的语音特征之间存在着连续性，牙牙语是以后说话的准备，它越来越接近成人的语音结构。但这种现象不是用强化学习所能解释的．可能是儿童自己的发音器官的成熟，以及周围人们对儿童发音的反应两个因素共同决定儿童早期语音的发展。
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二、语言理解的准备
1 语音知觉
研究发现，婴儿对言语刺激是非常敏感的。不到10天的新生儿就能区别语音和其它声音，并对之作出不同的反应。
婴儿对言语刺激的敏感性，还表现在婴儿具有语音范畴知觉。
研究表明，1个月的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对[b]和[P]这两个属于于不同音位范畴辅音的辨别能力。研究者给婴儿听一个人工合成的音，几分钟后，婴儿对此感到厌倦了，吸吮速率就会下降。这时改变原先的声音，使改变了的声音和原来的声音有的属于同一个范畴，有的届不同范畴，然后根据吸吮速率有无变化来推断婴儿有无范畴知觉。
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2 语词理解
8、9个月时，婴儿已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，儿童就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他就会作出相应的动作。
这种以动作来表示回答的反应最初并非对语词本身的确切反应，而足对包括语词在内的整个情境的反应。
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对8、9个月的儿童来说，只要保持同样的音调，保持习惯情境的一切成分，而一些常用的词就可以用其它任何词来代替．婴儿就能始终不变地作出相应的反应。在这里，词是无关紧要的。这说明婴儿还不能把词从复合情境中区分开来。
通常到11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义。
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词是从复合情境中摆脱出来的：
是词以外的一切成分的作用逐渐消失，先是儿童的姿势变得无关紧要，然后是环境、说话的人，最后剩下起作用的就只有词了。
这时的儿童对词义能理解，但还不能说出词。这种不能主动说出的语言也叫被动性语言，被动性语言不能和成人交际。只有当儿童出现主动性语言时，才标志符号交际的开始，这大约在1岁左右。
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第二节 语言发展期
儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。
儿童语言发展主要表现为一个逐渐分化的过程，儿童首先获得笼统的或一般的语言规则，然后进渐地把这些规则分化为较细致而具体的规则，一直分化到成人语言的水平为止。
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一、语音的发展
语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义。
现在有不少心理学家队为在语言发展的早期．儿童不是学习个别的、孤立的单音，而是学习如何说出一个词，他们是通过学习词来学习语音的，是在语音的相互关系中学习语音的。有人提出，儿童必须先掌握相当数量的主动词汇，然后才建立他的语音系统。这也许是使用各个区别性特征的发展规律。
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在语音获得过程中，不少心理学家认为，儿童不是被动地模仿成人的语音，而是语音获得的主动参加者。在语音发展到某一时候，儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法，一般称之为语音规则或语音过程。
儿童用这些规则或过程把复杂的单词简化到他可以发出的水平，由此产生许多发音上的错误。儿童语音的发展，就是这些简化过程的逐渐减少，直至说出的单词与原型相符。
这些规则可以分为两大类：改变与选择。改变包括替代、同化和删除等；选择包括避免发某个音和倾向发某个音。
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二、词义的发展
词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础、是语言发展中极为重要的方面。儿童获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢，严格地说，词义的发展将贯穿于人的终身。
儿童在1岁以前还难以说出第一个词，在1．5岁左右只能说出少量的词，但在2岁和2岁以后语词量急剧增长。
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如施太伦以单词为计数单位(包含词尾变体)记录了各年龄儿童的词汇量，得到如下结果：
年龄






词数
100
300-400
1000-1100
1600
2200
2500-3000
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纳尔逊(nel