浅谈班级管理中的“惩罚”教育.doc

浅谈班级管理中的“惩罚〞教育
　　在班级管理中班主任为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候可以使用惩罚教育方法。前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：“不惩罚的方法只是对捣乱者有利，假设学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去学习生浅谈班级管理中的“惩罚〞教育
　　在班级管理中班主任为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候可以使用惩罚教育方法。前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：“不惩罚的方法只是对捣乱者有利，假设学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去学习生活保障。凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。〞随着素质教育观念的不断深化，人们相信好学生是“夸〞出来的，因此对教育惩罚一味地指责。但是，极少数学生染上恶习，屡教不改，这样的学生对其进展适当的惩罚是有必要的。既然适当的“惩罚〞教育是必要的，完好的教育不能没有惩罚，那么作为教育工作者的主力军——班主任，应当如何恰当地运用“惩罚〞教育于班级管理呢？
　　一“惩罚〞教育要充满爱心
　　苏霍姆林斯基说过：“假设你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。〞作为教师，有了爱，就有了教师职业的一切。师爱是一种最能打动学生心灵的力量。“请把学生当成自己的孩子对待吧。〞假设被罚的学生真是你的孩子，那你又是怎么想、又是怎么惩罚的呢？有经历的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心保护他、关心他、为他操心时，无论你是严肃的批语还是必要的惩罚，学生都会乐意承受。这就是“亲其师，信其道〞。相反，假设班主任没有获得学生的信任，那么即使你的教育目的正确、教育方法科学，教育也无法到达期望的结果，师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就会无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？当学生犯了错误之后，教师首先应该想到，他为什么会这样，造成错误的原因在哪里？要换位考虑，站在学生的角度考虑问题。“蹲下来〞以温和的态度和学生对话，让学生感到教师的保护，翻开学生心灵的门户；其次，和学生一起认真分析原因以及可能造成的种种后果，在和风细雨般的交流中，翻开学生紧闭的心扉，让学生感到教师和班集体永远是他的后盾，从而使其承受教育，在教师和同学的“爱〞的“惩罚〞中得到自我成长。
　　二“惩罚〞教育要掌握尺度
　　“惩罚〞教育是一把双刃剑，能育人，也能毁人，是一种危险的、高难度的教育技巧。用好，那么峰回路转，柳暗花明；用不好，那么事与愿违，假设惩罚过了就会变成体罚。我们在对学生进展惩罚时要充分考虑到他们的承受才能，同时教师对惩罚的过程要多一点监控，多一点反思。假设教师用几个耳光或罚款代替惩戒，让有偷窃错误的学生公开亮相等，这些惩罚教育方式都是不合分寸的，也极容易引起学生的反感。
　　比方，罚学生抄作业，这是许多专家和指导坚决反对的，因为这种方式被认定为是“变相体罚〞。假设简单地罚学生过量抄作业，甚至抄几十遍，必然严重损害学生的身心，这当然属于“变相体罚〞，甚至是“直接体罚〞；但是，假设一个学生屡次无故不完成作业，在严厉批评的同时，责令其将应该完成的作业抄一遍，或者抄一遍有教育意义的短文，以示惩戒，这应该不算过分。
　　班主任对学生的惩罚不但要让学生可以承受，而且乐于承受。包括从生理和心理两方面施行某种惩罚时，要看他们身