多媒体的拼音 巧用多媒体,活学拼音.docx

多媒体的拼音 巧用多媒体,活学拼音
巧用多媒体 活学拼音 刘再晖 于 2002-4-1 8:37:27上载(此信息被阅读 685人次)人教版新编教材中“汉语拼音”部分，依据新大纲的要求，降低了学习要求，削减了内容。原来要求用两多媒体的拼音 巧用多媒体,活学拼音
巧用多媒体 活学拼音 刘再晖 于 2002-4-1 8:37:27上载(此信息被阅读 685人次)人教版新编教材中“汉语拼音”部分，依据新大纲的要求，降低了学习要求，削减了内容。原来要求用两个月左右的时间来教学汉语拼音，而现在要求只用4—5周的时间就全部学完。这无疑就给教学增加了难度。加上汉语拼音字母本身就比较抽象，所以如何让学生在短时间内高质量地学英雄语拼音就成了一个不小的难题。美国闻名视听教化家戴尔的“阅历之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于供应详细和易于理解的阅历。乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。鉴于此，笔者依据所在学校有校内多媒体网络的有利条件，依据儿童的心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行拼音教学，取得了良好的教学效果。下面就本人在教学中的获得的几点阅历谈一谈，供同行们参考。一、巧用多媒体，创设各种教学情境。多媒体包括幻灯机，投影仪，录音机，电脑等。在教学时可充分运用其中的一种或者某几种来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意留意，激发他们的学习需求与爱好。如教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情景（如录像）导入：小芳感冒了，医生在给她做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。小芳发出了“ɑ”的声音。借此机会让小芳当“老师”，一起读“ɑ”的音。这样，从学生熟识的事情着手，通过镜头的特写和反复等技巧，轻松驾驭“ɑ”的读音，并依据鲜活的画面记住“ɑ”的字形。又如在教学声母“j”时，创设动画情境：一只母鸡带领小鸡们在草地上玩耍，小鸡们看到蝴蝶在母鸡头上翩翩起舞时兴奋地“叽叽”叫。生动好玩的画面让学生轻松开心地记住了“j”的字形：竖左弯像母鸡的身子，点像母鸡头上的蝴蝶，小鸡的叫声就是“j”的读音。老师还可以依据教学内容创设各种嬉戏情境。如复习时就设计“游园闯关”，拼音字母都是游乐园中的售票员或者是导游，学生们读准了他们的音，认准了他们的形，拼音售票员就开门让他们通过，拼音导游就给他们介绍游乐园中的各种好玩的学问。（都用拼音做桥梁）还有其他的如“摘苹果”、“找挚友”、“破译密码”（即读出拼音字母的音或者是补充没有写完全的音节等）、“捡蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相应的声母、韵母、整体认读音节的篮子里）等情境都可以利用多媒体来实现，进行好玩的拼音教学。二、巧用多媒体，突破拼音教学难点。弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学中的难点。有很多学生分不清晰，常常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以干脆借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以用动画干脆显示“6”渐渐变形为“b”，强调“像个6字b b b”，反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和