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杜威思想指导下的STEAM科学教学
 
 
Summary：杜威的教育理念对当代教育改革重要的指导作用，他的思想与当下国内兴起的STEAM教育高度契合。首先鼓励探究与创新与创造性思维的培养和社会责任担当以提高科学素养；STEA任务的学习经历，又要学生在这些活动中加深理解概念，提升综合运用知识的能力，教师还要适当地讲跨学科的知识和技能融入到实践活动中，特别是将“科学、技术、工程、甚至是艺术和数学”（STEAM）整合到实践活动中。重实践的教学，就是要将生活带入到课堂，将科学与学生的日常生活、医疗保健、环境保护和经济活动等内容适度结合，指导学生在现实生活的背景下学习科学，进而能运用科学的原理和方法参与公众事务讨论比如说目前热门的转基因安全问题和全球气候变暖对生物圈的影响，还能作出相关的个人决策比如说对将来职业和发展方向的选择[6]。
在杜威先生实用主义教学指导下，以科学核心素养为基础，通过研读学业质量标准，把握科学教育的宏观目标，明确评价的与人价值与学科发展的价值，实现从内容本位、学科本位向素养本位、学生发展本位为目标的评价理念的根本性转变。但是在课程设计的过程中有以下原则值得注意：
（1）科学与技术的关系；
（2）教学中渗透工程学的理念；
（3）量化与建模的数学思维的建立；
（4）教学中艺术性的体现。
在这里非常值得一提的是STEAM生物教育中除了科学、技术、工程和数学四大理工科课程之外的Art——艺术。这里的艺术不仅仅指的是教学的艺术，要求
老师能够在课堂教学和管理中体现出科学最有魅力的一面，更重要的是要求课程各个环节的设计就应该具有艺术性。艺术和科学一样来源于生活，又服务与生活，而艺术同时也是一种美的体现，这样的教学才会具有创造力和吸引力。在目前的教育研究中已经有很大部分的STEAM创客教育渗透到了普通的学校中，这种理念不仅打开了学校与外界新信息新技术交流的窗口，更重要的是，也为孩子们新思维新视野的打开搭建了一个全新的平台。这种创造性的教学模式同样就是一种艺术。
要处理好评价体系与学生发展以及学科发展的关系。STEAM教育的评价不仅仅要关注学生的学业成绩，更应该关注个体的进步与多方面的发展潜能，了解学生發展中的个性化需求，帮助学生在实践中认识自我，建立自信，真正发挥好评价的诊断作用，并从中得到启示，使评价更好地服务于教学实践。
二、STEAM教学设计实例
在这种新理念指导下的科学课程应该是丰富有趣且具有启发意义的，例如在北京四中的生物课堂中就组织了很多新的活动来提高学生的积极性。比如“职业体验”，就是让学生自主选择自己将来所要从事的职业来角色扮演，并在课堂中进行应聘。学生所选择的职业不一定与学科背景相关，只要自己能够说出原因并举出自己适合该职业的条件即可。这样一来可以提高学生在课堂中的语言表达能力，同时也给了学生思考的空间来为将来做一定的规划[7]。
在云南师范大学的附属中学的科学课程里，老师还带着学生到空地上开垦园地，来种植学生自己选择的植物，而老师并不限制是花卉还是蔬菜或是其他农作物。但是在这个课程实施之前，教师必须跟学生明确：
（1）学生必须了解自己所种的植物的生长特性以满足其生长需求；
（2）学生需要集体讨论拿出确切的方案对园区进行规划以达到美化的效果；
（3）学生需要