一年级下册七、八、九、十单元分析.doc

一年级下册七、八、九、十单元分析
第七单元 乘法的初步认识
本单元是在学生理解了加减法的意义，掌握了20以内加减法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础。本单元的教学内容共有3个信息窗:信息窗1变花：相同加数第（3）题时，应引导学生提出用乘法计算的问题。练习时，可以放手让学生独立去解决，在交流和订正的过程中，初步学会反馈和自我评价。
第八单元
阿福的新衣——厘米、米的认识
教材地位：
“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是学生今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
教学目标：
在实践活动中，认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米。
结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺准确测量物体的长度（限整厘米数）。能估计一些物体的长度，形成初步的估计一时。
初步认识线段，会画线段，并能测量出线段的长度。
在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
教学内容：
厘米、米的认识，厘米、米的关系及用厘米、米作单位测量线段的长度。教学重点是厘米、米的认识，难点是建立厘米、米的长度观念。
教学时间：4课时。
一）信息窗1解读
信息窗1的教学内容通过故事来引入：师傅用手来测量阿福的身长，结果为3拃，做衣服时徒弟用自己的3拃来量，做出新衣，阿福穿得又瘦又小，师傅量了身长只有2拃。通过徒弟的疑问：这是怎么回事呢？引发学生的认知冲突，使学生体会到：师傅和徒弟的手的大小不一样，所以测量结果就不一样，从而体会统一长
度单位的必要性。并认识长度单位“厘米”。先让那个学生从尺子上找出1厘米，知道相邻两个刻度之间的长度就是1厘米，然后说说“你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米？”让学生结合生活经验进一步感知1厘米有多长，建立起长度单位“厘米”的表象。
第二个“红点”的问题是讲测量的方法：教学的时候，教师要注意有的孩子可能不是从“0”刻度线开始，还有的学生测量的时候尺子是斜的，要让学生机掌握正确的测量方法。
“线段”的学习分3步：认识线段、量线段、画线段。
红点二的变化，增加了测量一拃的具体方法。
增加了小电脑和小博士的话。给出了测量一条线段的具体方法。
第一层次：体会统一长度单位的必要性。
可将情境图设计成动画的形式，让学生充满兴趣中思考：衣服为什么做小了呢？通过小组交流，体会到师傅、徒弟量衣服的标准不一样，提出问题：怎样才能做好？体会要用统一的长度单位，引出直尺。
第二层次：认识厘米，建立1厘米的长度观念。
让学生观察直尺：你有什么发现？在学生汇报时揭示：直尺上从0到1的长度就是1厘米，厘米是用来测量较短物体长度经常用到的长度单位，用cm表示。然后让学生指一指尺子上的1厘米，可以多种形式，比如：从0刻度到1刻度是1厘米，你还能从直尺上找到哪些1厘米？让学生在多次指认的过程中对1厘米有较为深刻的印象。
当学生有了1厘米的表象之后，让学生找一找生活中长度大约是1厘米的物体，再次加深对1厘米的感知。之后还可以在直尺上找出2厘米、5厘米……让学生体会：从0刻度开始，到刻度几就是几厘米。
第三层次：用直尺测量，学以致用。
给出一条线段，提出问题：怎样才能知道它的准确长度？学习测量的方法。
一拃有多长的活动显然不行，因为小朋友们的手始终是活动的，不容易把握，所以可以在认真读红点二的基础上，先进行测量固定长度，为学生提供长方形、正方形、平行四边形纸板，让学生测量边长。
6、自主练习
增加了第1、2、5、6、8题，去掉了第4题。
3个题的目的：数学回归于生活，解决生活的问题，提高实践能力，既学了数学，要会用数学。
第1题：测量并填写----汇报数据---反思（即测量方法）
第2题：先测量填写----汇报数据---反思概括。
第2个小题，你是怎么知道蚂蚱跳了9厘米？a:数，b：相减。要通过数使学生知道16-7＝9厘米，如果开始就讲相减求多长，总有一部分学生不知所措。目的：实现测量与计算的结合。
自主联系第6题是教材新增加的联系内容，是学生在实际测量的过程中经常遇到的问题：比（ ）厘米短一些，比（ ）厘米长一些，大约是（ ）厘米。二）信息窗2的解读
1、情景图的解读。情景呈现的是“阿福做上衣”故事的发展，表现的是师傅和徒弟为阿福做长袍的情景。通过师傅和徒弟分别读取直尺上的数据产生问题，从而引出长度单位米以及米与厘米关系认识的学习。
2、情景图中的信息。
师傅：阿福的长袍长1米；
徒弟：阿福的长袍长100厘米；
阿福：到底是1米，还是100厘米呢？
3、本信息窗设计了1个红点例题。
红点增加了“教室的门宽大约是1米”这条信息
到底是1米，还是100厘