加法交换律和结合律评课稿.docx

加法交换律和结合律评课稿
加法交换律和结合律评课稿
加法交换律和结合律评课稿
《加法互换律和联合律》评课稿
3 月 5 日参加了我校 35 岁以上教师讲堂教课比赛活动，一上午的时间聆
听了本组三位教加法交换律和结合律评课稿
加法交换律和结合律评课稿
加法交换律和结合律评课稿
《加法互换律和联合律》评课稿
3 月 5 日参加了我校 35 岁以上教师讲堂教课比赛活动，一上午的时间聆
听了本组三位教师所执教的三节风格迥异的数学课，使我得益匪浅，同时也感想颇多。特别是段校长执教的四年级下册《加法互换律和联合律》一课，从课前准备到课中研究，再到课后延长，一条主线贯串一直，两个例题引起商讨，时间安排有条不紊，各环节过分恰到利处。我想，何为高效讲堂，这样是也。
《加法的互换律和联合律》一课，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有许多感性认识的基础上，联合一些实例，学习加法的运算律。在理解的基础上归纳加法互换律和联合律，并能用文字和字母表示。本节课在比较加法算式中感悟运算的规律，自觉提出对于规律的猜想，在例子中体验、考证猜想，坚定猜想的正确性，从结论形成的过程中获取了科学研究问题的态度与方法。
课程标准提出“让学生经历有效地研究过程”。教课中以学生为主体，激励学生动眼、着手、动口、动脑踊跃研究问题，促进学生踊跃主动地参加“察看猜想——举例考证——得出结论”这一数学学习全过程。学生掌握了学习方法，就等于拿到了翻开知识宝库的金钥匙。下边就段老师的这堂课说几点自己浅薄的见解：
一、好的开始就等于成功了一半。
课前，老师借助“反复无常”这个故事，激发学生主动学习数学的需要，吸引同学们的注意力，为学生进行下边的学习活动创建了优秀地氛围。同时，培育了学生的问题意识，为后边的研究学习做好了铺垫，耳濡目染地在学生脑中形成变换的思想。这点睛一笔对本堂课学生在自主研究的过程中获取规律起到了举足轻重的作用。
二、朴素无华中张显教课魅力。
整堂课，教师一直作为教课的组织者和指引者，牢牢地环绕并运用问题情境，师生之间踊跃互动，指引学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。而后指引学生运用前方的研究方法展开研究，由扶到放，培育了学生研究和解决问题的能力和语言组织能力。在学生提出一些列的数学识题并列出算式以后，教师开始指引学生比较和剖析这两道算式之间有什么同样的地方？有什么不一样的地方？能够用等号连结吗？问：“察看黑板上的这三道等式，你发现了什么规律？”问：“能否是其余的数之间也存在这类规律呢？请你再举一个这样的例子考证考证。”“举了这么多的例子，你找到规律了吗？”这个规律用语言表达比较长，你能够用自己喜爱
的方式把这个规律简单了然地表达出来吗？（生口述，教师板书）在这样一个教师指引，学生进行比较、剖析、举例、考证，表达的过程中，充足发挥了学生主体的作用，也让学生感觉到了发现规律的一般过程，进而达到经历过程，议论提高，归纳归纳的目的。联合律的教课过程则更多的表现了学生自主研究，推导，考证的一个完好过程。本节课中老师还尤其重视数学学习
方法的浸透，即让学生踏扎实实经历了 “列式计算——察看思虑——猜想考证——得出结论”这