校本教研 正本清源,,理性开展校本教研.docx

校本教研_正本清源,,理性开展校本教研
　　校本教研是促进老师专业发展的重要方式。从活动主体来说，应当是老师自主开展教化教学探讨的一种方式，不再是传统教研观念影响下的“你指导我改正”；从内容上来说，它既有别于专业探讨人员进行校本教研_正本清源,,理性开展校本教研
　　校本教研是促进老师专业发展的重要方式。从活动主体来说，应当是老师自主开展教化教学探讨的一种方式，不再是传统教研观念影响下的“你指导我改正”；从内容上来说，它既有别于专业探讨人员进行的学术探讨，也不是那种为了探讨而探讨的“写写抄抄”，是立足于课程实施与学生发展过程中的真问题。 　　 　　■ 相识误区，把脉校本教研实质 　　 校本教研究竟该“研”什么？这是许多学校在开展教研工作时遇到的问题。有不少学校在选择探讨内容、确定探讨主题时走入误区。 　　 误区一：校本教研就是搞课题探讨，应当向学术探讨看齐。 　　 目前，中小学校老师开展的校本教研具有显明的目的性、针对性和即时性，这是区分于专业探讨人员学术探讨的根本所在。但并不是全部的学校都能够正确地区分学术探讨与校本探讨之间的关系，不少学校认为校本教研也应当向这种学术探讨看齐，认为课题范围越大、级别越高就越好，进入了一个相识的误区。在笔者接触过的不少学校里，许多老师持有“探讨就是写论文”的看法，这种背离教研本质的错误观念，导致了老师对探讨望而生畏，更何谈“用课题探讨指导教学实践”的行动实力。 　　 误区二：片面重视教研活动的形式而忽视了探讨的实质内容。 　　 从学校启动校本教研工作之初到今日反思校本教研的现状，笔者发觉许多学校开展校本教研效果不佳，不少活动仅仅停留在较浅的层面上，在“实践反思、同伴互助、专业引领”的校本教研理念下，学校开展了常见的教研活动：要求老师每天甚至每节课都写教学反思；教研组频频组织老师开展集体备课、观摩课等活动；学校组织各种形式的检查。问题是老师写教学反思就是“实践反思”吗？教研组成员坐在一起交谈就是“校本教研”吗？仅以教学反思为例，笔者到过许多学校收集老师撰写的反思日记，质量是良莠不齐，有的完全是为了应付检查临时拼凑的。校本教研成了形式主义的代名词。 　　 误区三：校本教研是“昙花一现”、“遍地开花”。 　　 校本教研是否是昙花一现？是不是在学校层面搞一两次具有点缀意义的活动就能称之为校本教研了？答案自然是否定的。校本教研应当是渗透在老师日常教化教学中的各个层面。然而不少学校对校本教研的意思不甚了解，但凡学校做的与其他学校不同的内容就归入“校本”，导致“校本”遍地开花。这又走向了另一个极端。另外，学校出于怎样的动机来开展校本教研活动也是值得人们关注的问题。有的学校并不是抱着真正学习和探讨的看法，而是想借助几次校本教研活动，提升学校的知名度，学校看重的是“出席活动的领导的规格”，比的是“参与活动的专家的份量”，这实在是校本教研的悲伤。 　　 　　■ 矫正误区，构建新型教研文化 　　 那么，校本教研究竟应当探讨什么？如何更有实效？笔者认为