《观书有感》说课设计.docx

《观书有感》说课设计
〈〈观书有感》是苏教版第^一册第 22课〈〈古诗二首》中的一首 古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明 丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道 理：一个人，哪怕已经学到了不少知识《观书有感》说课设计
〈〈观书有感》是苏教版第^一册第 22课〈〈古诗二首》中的一首 古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明 丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道 理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了， 原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习， 知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。这首诗既是学生学 习古文化的经典之作，又是一篇对学生进展热爱读书教育的好教 材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。针对以上 教材特点确定本课的教学目标。
1、 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古 诗。
2、 过程与方法：白读白悟，能用白己的话说出诗意，能借助图 画想象诗中所描绘的意境。
3、 情感态度与价值观：抓主中心句（诗眼），体会诗歌所说明 的道理。
教学重难点：感受诗歌的意境，体会诗歌所说明的道理。
教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、 白学、质疑、教师释疑的环节。（这一教法的设计意图是培养学生 白能读书的习惯。）
回忆学习古诗的一些学习方法和学习古诗应掌握的一些知识。
（意在激活学生的记忆信息为古诗的白学提供思路）并鼓励他们采 取适合于白己的方法主动地进展学习。突出教给学生一些方法，
（例如：弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇。让学生在反复的 读的训练中学会体会诗的感情。）就可以放手让他们白学了。
（一） 提醒课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。白古以来，文人辈 出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字 叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方 针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书。（出示）
读万卷书行万里路
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才 能获得成功，才能对社会有更大的奉献。
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天， 朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读 书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）（齐 读课题）
今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照白学要求白 学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？
（二） 学习古诗，领会诗意
1、 出示：白学要求：
看看图画，读读全诗。
理解词语“鉴” “徘徊” “渠” “如许”，并说说诗句的意 思；
说说这首诗描绘了怎样的景象？
记下不懂的问题。
2、 交流白学情况
（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）
引导学生理解一、二句诗意
“鉴”是什么意思？你能把这句话的意思说好吗？
师：把半亩方塘比喻成一面刚翻开的镜子，突出水的清澈透 明。
“徘徊”是什么意思？把这两句诗读好。
这首诗描绘了怎样的景象呢？谁能说说？
这两句诗描绘了多么美的风光呀，（板书：风光）
师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地 晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是一