毫米认识教学设计（优秀）
毫米的相识教学设计（优秀） 1 教材分析 “毫米的相识”是人教版《义务教化教科书 数学》三年级上册“测量”单元的内容，是在学生相识了“厘米”和“米”的基础上对长度单位的进一步相识。教材旨在通过学生经验实际测量的、宽、厚，学生在测量中真真实切地感受到，用厘米无法精确表达数学书的宽度和厚度，须要产生更小的长度单位，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培育了学生动手操作的实力及小组合作的意识。
（二）合作探究，相识毫米 活动一：初步相识1毫米。
①小组探讨：关于毫米，你知道什么？预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米.。②视察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？预设：手指太粗指不清晰。③你能用手指一指吗？那要找个细点的东西来帮忙了，找什么呢？组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。预设：1格1格地数，从刻度线0起先，一毫米一毫米地数。课件演示：1厘米中有10个1毫米。⑤追问：那其他的1厘米是否也有10个1毫米呢？比如从刻度1到刻度2、从刻度3到刻度4。
思索：厘米和毫米之间有什么关系呢？ 老师板书：1厘米=10毫米。
追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？ 预设：因为1毫米很短。
活动二：进一步相识1毫米，建立表象。①比划。提出问题：1毫米原委有多短，你能用手比划给大家看一看吗？学生比划。追问：和你的尺子比一比，你估计的怎么样?指导：不好比划吧，我来教给大家一个好方法。老师课前发给每位小挚友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米，用手捏一捏这张卡,你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来。这时,我们两指间的这道缝大约就是1毫米。学生根据老师的指导同步操作。师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？再指导学生不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。
②生活中的1毫米。
提出问题：找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？学生举例，老师参加沟通,出示实物光盘、1分硬币,并指出:光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。
③嬉戏。
师：现在同学们对1毫米的长度应当有感觉了，我们来做个嬉戏吧!猜一猜几张纸的度大约是1毫米。学生汇报沟通。指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张......并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。说明：像我们数学书这样的纸，把它扭紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。
活动三：用毫米测量。
师：今日起先上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。
师：你是怎么数的？ 预设：1格1格的数。
师：有谁不是1格1格数，干脆看出是6毫米的？ 指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有1根刻度线略微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米（课件显示）。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的便利。
提出问题：再次测量数学书的长、宽各是多少？ 设计意图 本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究学问点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、按部就班的原则。同时，借助生活
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