数学课堂教学感思.doc

1 数学课堂教学感思张青松(贵州省大方县理化中学) 摘要: 课堂教学过程是强调学生个体作用与发展, 让每个学生在教学活动中尽量做到: 信息采集, 数据处理, 问题提出, 课题选定的思想。课堂教学具体实施的过程是调动学生参与,启发学生思维进入教学。关键词:启发学生思维进入教学。随着教学改革的深入,培养学生的创新意识和应用意识已经感到不足。运用课本的教材内容进行课堂教学, 在教学过程中进行学生创新意识和应用意识的培养, 就成了课堂教学改革的方向。如何使用课本内容, 引导学生进行探索与发现的课堂教学, 是我们要研究的重点。学生学习是相对于传授式学习而言的, 主要标志是学生学习的主动性. 学生是课堂教学的主人, 他们应积极主动参与教学活动, 主动获取知识, 是课堂教学的主体。学生的活动所占课堂教学时间的比例,关键要看学生的思维是否真的被调动起来了,他们的学习是否积极主动. 课堂虽是集体学习的场所, 课堂的学习活动却是从个体开始的, 其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平. 因此, 课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展, 让每个学生在教学活动中尽量做到: 信息采集, 数据处理, 问题提出, 课题选定的思想。学生的思维活动被调动起来之后, 在解决问题的过程中, 通过学生与学生之间的思维沟通, 通过相互协作克服困难, 并加以解决问题的速度。学生之间进行相互沟通与----------------------------------------------------------------- 作者简介: 张青松( 1964 。 04。 04),男, 1986 年毕业于毕节师专数学系。贵州省大方县理化中学教师。数学教研组组长。研究方向: 中学数学。贵州省大方县理化中学: 张青松电话 ********** 邮编: 551608 ,地址:贵州省大方县羊场镇理化中学邮箱 395520662@ 。 2 交流, 能够培养学生的协作意识和团队精神, 学会与人沟通和交流的方法, 分组合作学习有利于互相启发, 与个体研究能紧密结合。合作学习可在课堂中多次交替开展,有利于学生创新思维的培养。数学教学的课堂讨论和争论要在老师的启发下认真探索。如题设和结论的联系,或者把题设和结论互换,有大部分数学教学要正向和逆向并进,就象原命题与逆命题一样, 把原命题的题设改成结论, 把原命题的结论改为题设就得的一个新的命题, 它逆命题, 我们在解答问题时, 也可以把已知和求证互换后加以证明; 认真探索已知与求证的关系是解题后必要的反思,找出已知与求证的规律,启发学生的思维, 最终达到激发学生兴趣的目的。例如: 已知一元二次方 ax 2 +bx+c=0 (a≠0) 的两个根之比为 2:3,求a、 b、c 之间的关系。解:根据根与系数的关系 x 1 +x 2 =-b/a 。。。。。。。(1) x 1×x 2 =c/a 。。。。。。。(2) 又x 1× :x 2 =2:3。。。。。。。(3) 由( 1)(3 )解得:x 1 =-( 2b)/( 5a) x 2 =-( 3b)/( 5a) 把x 1,x 2 代入( 2 )得: 6b 2 =25ac 通过观察后看出: 一元二次方 ax 2 +bx+c=0 (a≠0) 的两个根之比为 2:3, 在结论中 6和 25 与两根比的关系; 6是2×3 的积,