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《乘法的估算》教学反思
《乘法的估算》教学反思1
仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求学生估算大象的质量。出现如下几种状况：1、精算（许
《乘法的估算》是口算乘法的第2课时，我在备这节课的时候，把培育学生的估算意识和让学生驾驭最基本的估算方法做为这节课的重点，而在实际生活中进行敏捷的估算，则是这节课的难点。在上课的时候，感觉学生的驾驭还是可以的，但是在批改作业的时候，发觉学生出现了各种各样的问题，现反思如下：
估算的教学在数学课本中的出现没有一个系统的编排过程，感觉以前学生学过的一些关于估算的学问已经忘的差不多了。而在课堂上，当我向学生提问：这道题目为什么须要估算？学生的回答是看到了够不够和大约这样的字眼，这还是比较好的学生的反馈。那么中等和差一些的学生简直就是不知所云了。可见，在学生的思维中，估算的意识是特别淡薄的，对于估算在实际生活中的大量运用几乎没有什么感受和体会，所以，这是在以后的教学中须要不断加强的。
同时，我也感觉的学生在估算方面思维模式单一，不敏捷，比如，当和实际的解决问题联系起来的时候，学生就表现出茫然，为什么估算的结果不能解决实际生活中的问题。有的学生就比较的胆怯 用估算去解决实际问题，又有一部分的学生感觉的在估算时，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的话，有的学生就又把9估算成10，这样以来就有了4种结果，所以，给学生又造成了一种模糊的感觉，怎么估随意估都行，所以许多原来就似是而非的学生就有些发蒙了。
所以，我认为在这部分的教学中，老师应当赐予学生一个基本的方法，即四舍五入的估算法则和在处理实际问题时要敏捷深化思索的习惯，加上日常课堂练习中不断的培育学生的估算意识，让学生体会到估算与实际生活联系特别紧密，学生就不会感觉到估算离自己很遥远，也就能够逐步的加强对估算的学习实力。


《乘法的估算》教学反思4
《乘法估算》这节课的教学设计主要有以下几个特点：
1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在相识和行为上都感到“不习惯”，经常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设小明北京之行的问题情境，将参观动物园、观看海豚表演、为游人组装自行车等有机地联系起来，让学生在情境中经验估算，不仅让学生初步了解驾驭了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是激励学生说明估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区分与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培育。
2、加强变式与比较，注意对估算策略的归纳与提升。
《课标》第一学段估算意识培育的要求是：“能结合详细的情境进行估算，并说明估算的过程”。在本节课中，董老师拓展了例题的`内容，结合生活，创编问题，特殊注意不同问题的分析与比较，如创编问题中“够”与“不够”的比较，原型例题与创编问题的比较，“参观动物园”与原型例题的比较，“观看海豚表演”与创编问题的比较，“装配一些自行车”选择算法的比较等等，激励学生说明估算的理由和思路。引导学生依据实际问题选择合理的估“多”估“少”的策略，注意对估算策略的归纳与提升。从而渗透详细问题详细分析的思想，让学生依据不同的情境敏捷选择合适的算法，培育学生解决问题的实力。


3、注意预设与生成有机统一，课堂充溢活力。
预设是教学的基本要求，而教学是人与人互动的过程，因此，它又是不断生成的过程。预设是生成的前提，而生成须要一个良好宽松的氛围，没有细心的预设就不行能有精彩的生成，只有备课时充分估计到课堂上将发生的各种状况，考虑好应对的策略，才能捕获和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源。本课例中，学生对于32个同学带250元钱够与不够生成了不同的见解，不断闪烁着学生思维的火花，学生对估算的意义及估算的局限性的理解呈现了学生的灵感，使整节课体现了预设与生成的有机统一。
《乘法的估算》教学反思5
在估算时，除用四舍五入法求近似数进行估算，也常常依据详细状况，用不同的求近似数的方法进行估算。在小学阶段，怎样渗透教材以外的其他估算方法呢