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《比的基本性质》教学反思
《比的基本性质》教学反思1
胜利之处：
1、用迁移类推规律主动探究新知。本课中，我抓住了新旧学问的生长点，先是给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比与除法、分数的关系，

总之，教学中我着力体现以学生发展为本的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主子，力求使学生在创新精神、实践实力及情感看法方面得到均衡发展，但课中也存在缺憾，在以后教学中力求让学生在学问点
《比的基本性质》教学反思3
对于这节课，课前我是这样设计的：首先复习商不变的性质、分数的基本性质和比与除法、分数的联系，然后让学生猜想比的前项、后项、比值之间会存在什么规律，然后通过举实际的例子去验证它们之间是否存在这样的规律，从而引出比的基本性质，然后介绍什么是最简整数比，并应用比的基本性质推导出整数比、分数比、小数比的化简方法，最终做了相应的练习。
课后习题反馈，大部分学生都驾驭了应用比的基本性质化简比的方法。而对于应用除法去化最简比这种方法，假如学生不提出来，老师没有赐予渗透。这样一方面有利于学生驾驭比的基本性质，另一方面使学生能够比较坚固地驾驭了应用比的基本性质化简比的方法。
这节课的不足之处是学生没有足够的时间去做练习，这节课的内容看起来不多，但是因为要涉及到以前学过的很多学问，如：最简分数，最大公约数，最小公倍数等。所以对于学生的接受实力差的班级来说，最好分成两课时来教学，其中的一课时用于比的基本性质的推导和进行比的基本性质的练习，另外一课时特地进行化简比的教学，这样效果会更好些。


另外由这节课的教学我想到了，做一名老师不能只是“照本宣科”，要学会创建性运用教材，比如：对于这节课的教学，课本中推导出比的基本性质后，没有进行比的基本性质的基本练习，而立刻进行化简比的内容，这样由于学生还没有坚固驾驭比的基本性质，从而为化简比带来肯定的困难。所以老师在这里要适当地增加一些练习。另外，在化简比的例题中，课本中只给了化简整数比、分数比的例题，而没有给化简小数比的例题，老师也要赐予相应的补充。
总之老师要从实际动身，深化探讨教材，开发课程资源，丰富课程，使教学成为具有特性化的创建过程。
《比的基本性质》教学反思4
1、为学生供应了充分的，必备的材料。
教学时首先创设一个活动：你能移动一个小数点，使被除数、除数变成另一个小数而商不变；你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数吗？使学生置于数学活动中，并在这个活动环境中调动其数学现实，从而发觉、小结数学现象或规律。复习小结出’商不变的性质’，’分数的基本性质’。
2、让学生充分发觉。
学生理解了以前学习的内容，表面上看没有多大的联系，其实是潜在的迁移，发觉了"小数、分数变大或变小"这一数学现象后，老师通过创设情景，让他们开展探讨、分析’分数、小数、比’之间如何’变换’，从不同的例子进行探讨，从而让他们主动经验探究规律的过程，使学生不仅品尝思维结果，还观赏到思维过程的无限风光。


3、老师适时点拨，催其探究。
课堂探讨学生欲知如何’变换’而无从下手时，老师刚好指引迷津，"可以借助我们举的例子来分析"，为学生探监点明方法。当学生小结规律时，老师用拖足的语气引起学生的反思，如：照这样下去会发觉……。进而引导学生对已发觉的规律有一个完整的相识，会激励学生深化探监。
《比的基本性质》教学反思5
比的基本性质的学习是学生在以前的学习中，已经驾驭了商不变的性质和分数基本性质，五年级的学生有肯定的推理概括实力，他们完全可以依据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质，所以这节课我充分调动学生的思维，让学生提出猜想——验证，并能很好的用数学语言进行概括和总结出比的基本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（零除外），比值不变。这叫做比的基本性质。本节课在引导学生对数学学问的整理过程中培育了学生的逻辑推理实力和对数学学问的高度概括实力做得比较胜利。
一、 在学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后，刚好提出问题——比是不是也有什么性质呢？假如有的话，你认为它是怎么样呢？当有的学生依据分数与比的关系、分数与除法的关系后就