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七年级英语教学反思
　　七年级英语教学反思 篇1
在七年级阶段打好英语语音、书写、词汇、听说等基本功，对于今后学好用好英语这门工具将起到重要的作用。
语音是表达思想的重要方式，同时是学忆词汇的重要方法，也是交际新教材感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。这就是说初一年级老师面对的基本上是“零基础英语”的学生，因而，学生感到不适应、负担就是很正常的。
2、运用的新教材虽然说是初中起点（零起点）教材，但明显教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学未学英语之不足。
3、全套新教材刚起先运用，老师尚处在初始的实践探究之中；老师接触的新教材也只是第一册，对初中教材的全貌没有整体上的感性相识；新课标、新教材所要求的观念、方法和老师头脑中原有的观念、方法尚处在初步磨合阶段。
4、由于以上方面的缘由导致全学期课时偏紧，老师感到教学任务重，教学课时少，教学进度很难完成，并担忧两极分化现象会提前出现。
学生学习上出现的困难是客观存在，老师的担忧也不无道理。这就须要我们仔细分析其缘由，探讨解决问题的思路和方法，主动主动的应对新课程、新教材对老师提出的新要求、新问题。
二、对存在问题的思索和相识
1、老师对新课标、新教材的理解尚不到位，尤其是对新课标提出的各级目标的相识尚不足。初一英语课程标准要求教学中突出对学生的语言技能和学问、综合语言运用实力、情感看法、学习策略和文化意识的发展进行培育。这里提出了一系列问题，怎样利用学生已有的语言技能？怎样帮助学生驾驭基本的英语语言学问、语言技能和应用技巧？应当实行怎样的英语学习策略；如何培育学生的跨文化意识等。以文化意识为例，新教材要求通过接触和了解英语国家文化以便于对英语的理解和运用，要求注意激活学生已有的文化背景学问，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培育学生对中西方文化的异同和融合的相识和理解的敏感性，提高学生对文化差异的鉴别实力，在这样的过程中使学生逐步学会在实际情景中恰当而敏捷地运用英语语言。对新课标、新教材的理解与相识是实现新的教学理念、思想、方法和目标的基础。


2、老师对教材的弹性相识不足。老师应当明确，以前的教学是带着学问走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向学问，前者是我把学问给你，你来学，来接受，后者是老师想出一些尽可能适合学生的方法让学生驾驭相识，这是一个巨大的改变。反映在教材的处理上，前者给了你纲，给了你教学全部内容，你可以将教材用够，剥烂教给学生，让学生学会。后者给你的教材仅是一个适应于教学的一般性材料，老师须要精细加工。地区不同、学校不同在诸如教化资源，学生生源、师资水平，英语教化现状也是不平衡的，所以教材不强求一律，各校可在课程标准的要求下，依据各自的条件选用教材或者在教材选定后依据各种因素增加和删减某些材料。一句话，弹性的运用教材，这样就使教材具有了开放性，而不是原来的封闭形式了。


新教材给老师和不同层次的英语教学供应了非常广袤的活动空间，它给了我们一个充分发挥主观能动性的“因地制宜”的自由度。但目前我们尚未体会到这一点，因而遇到一个学问点，就生怕学生漏掉，就要挤出时间来讲清晰、讲透，这样自然的就会感到教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成。
3、老师缺乏用辩证的观点看待教学中学生与老师的关系。教学过程中有两点必需留意，一是学生是完成教学任务，实现课标目标要求的最重要的主体。二是老师是学生完成学习任务、课标要求的必不行少的外在因素。
4、老师对教学内容与活动二者有机统一问题的处理尚嫌不当。现在有的课堂活动看起来花样形式较多，但是与教学内容的关联处理显得很生硬，有串联活动之嫌，运用的结果可能冲淡主题，给课堂教学带来负面影响，会使课堂管理失控，给一些顽皮学生供应“玩”的机会。
教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好的实现课程目标，换句话说就是通过“动”来达到“学”，是“动”中“学”(learningbydoing)，而不是为了“动”而“动”，为“学”而“学”，所以课堂不应是活动串联起来的嬉戏。
三、关于初一英语教学的几点建议。