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位置与方向数学教学反思
位置与方向数学教学反思1
在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为视察点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为视察点。操场上后，拿出打算好的两个小红灯笼，我把学生分成两大组，讲解嬉戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去找寻，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离；然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要支配组员轮番说一次。经过这一次的练习，我发觉在以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特殊有爱好，而且驾驭得很坚固。


经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过相互补充，最终达到共同提高！
位置与方向数学教学反思3
您现在正在阅读的《方向与位置》教学反思文章内容由收集!将为您供应更多的精品教学资源!《方向与位置》教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。
《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。


我在进行本课教学的时候，通过让学生视察教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的改变而不同，但东南西北四个方向是不会改变的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生视察探讨，动手画一画、摆一摆，进一步深化了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别实力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加精确一些，相互探讨并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校四周建筑物的也许方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。


当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清晰精确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。
位置与方向数学教学反思4
位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。
《课标》指出：人人学有价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本课教学的时候，通过让学生视察教室外的景物，借助操场的旗杆为中心，让学生视察旗杆的东、南、西、北各有哪些建筑物？了解东南西北四个基本方向，并知道这四个基本方向在地图上怎样表示，使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。接着让学生视察幼儿园、厕所、伙房等各在旗杆的什么方向上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个基本方向上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的方向。然后组织学生动手画一画，在给出一个方向的基础上能写出其他七个方向，并探讨这八个方向之间