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简易方程教学反思
简易方程教学反思1
现行第九册数学是新课程标准教材实施改革新内容，其中的利弊在于：
1、教改方向有点聚向七年级的教学方法，意图是与七年级的教学接轨，这种设计原来是一件好事，让小学生尽快接受初中一年级来教学解方程。小学的思路及其算法驾驭得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在依据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理说明的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。
从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一样，是此次改革的主要缘由。
那么，小学生学这样的方法，实际操作中会出现什么样的状况？这样的改革有没有什么问题？ 在我的教学过程中真的出现了问题 。
1．无法解如a-x=b和ax=b此类的方程
新教材认为，利用等式基本性质解方程后，解象x+a=b与x-a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去（加上）a；解如ax=b与xa=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以（乘上）a。这就是所谓相比原来方法，思路更为统一的优越性。然而，它有一个相应的调整措施值得我们留意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。缘由是小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等式的基本性质解a-x=b，方程变形的过程及算理说明比较麻烦；而ax=b的方程，因为其本质是分式方程，依据等式的基本性质解须要先去分母，也不适合在小学阶段学习。


我认为为了要运用等式基本性质，却回避掉了两类方程，这好像不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材认为并不影响学生列方程解决实际问题。因为当须要列出形如a-x=b或ax=b的方程时，总是要求学生依据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我认为，这样的处理方法，有时更会无法避开地干脆和方程思想发生冲突。
。，桃子每千克多少元？
合理的做法应是设桃子每千克X元，从顺向思索，－5X＝。然而，按新教材的编排，因为学生现在不会解这样的方程，所以要依据数量关系，转列成5X＋＝。又如：课本第62页中的爸爸比小明大28岁，小明Х岁，爸爸40岁。许多学生依据爸爸比小明大28岁列出40-Х=28，可是无法求解，所以又转成Х+28=40。
很明显，其次个方程是和方程思想的基本理念相违反的。我们知道，方程最大的意义，就是让未知数参加进式子，使考虑问题更加干脆自然。为实现这个目标，很重要的一点，就是列式时应尽量顺向思索，以降低思索的难度。这是体现方程方法的优越性必定要求。事实上，假如学生能够列成5X＋＝ Х+28=40那就说明他已经特别熟识其中的数量关系了，此时，用算术方法即可，哪还有列方程来解的必要呢？我们又怎谈引导学生相识方程的优越性呢？


我们不难看出，依据现实情境列方程解决问题，X当作减数、当作除数，应当是很常见、很必要的现象。要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应当回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。

教材要求，在学生用等式基本性质解方程时，方程的变形过程应当要写出来，等到娴熟以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。
因为用等式基本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简洁的方程，尚没什么，但对一些稍困难的方程，其解的过程就显得太繁琐了
从这两个方面来看，小学里学习等式的基本性质，并运用它来解方程，在实际操作中，也存在很多的现实问题。那么，假如说用算术思路解方程对初中学习有负迁移，须要改革，现在改成用等式基本性质解方程，同样出现问题，那我们又如何是好呢？
简易方程教学反思4
新课程的改革，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要驾驭了一个加数=和—另一个加数，减数=被减数—差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一