日本农业继续教育论文.docx

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日本农业继续教育论文
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1连续教育体系下的日本农业院校

，同时也为了日本农业将来的进展，日本农业界、产业界、学实施进修教育的场所。由公益财团法人设立和经营的中国四国酪农高校主要是培育乳业方面的人才。通过进行乳业方面的技术、经营教育，普及传播与乳业相关生命、食品、环境等方面学问，使其加深乳业对社会进展意义作用的理解，从而更好地为日本乳业的健全进展作贡献。该校从办校起至２０１２年，毕业生共１２４４人，其中从事农业工作人数达９８２人，占７８．９％，且多数人都成为全国乳业的中坚力气［５］。由公益财团法人和农夫教育协会成立和经营的鲤渊学园农业养分特地学校是一所食农一体、环境爱惜、循环型教育为特色的学园。该校关注农业本身对环境的影响，利用农场、家畜及其利用者这三者，依据物质循环原理，在校内致力于创建一个环境友好型的将来社会模型。在这样一个办学理念的指导下，该校培育人才的目标是担当农业事业的经营者、技术者及指导者、推动健康食生活的养分师、有实践力的地域农业领导者、国际农业合作的推动者。为了培育该校同学的国际视野，该校与泰国高校建立了交换生、留同学等项目合作。同时，位于茨城县的日本农业学园以其不同层次的教学实践为特色。该校设立了为期１年的，以体验农业技术为目标，将来有志从事农业后继者、青年海外合作队、新规农业从事人员等工作的专业实习课；三年制的本科教学，主要培育新时代农业人员，学习高级的农业技术与经营学问；四年制的高等科学习，主要培育有宽敞视野的农业人员。以及八岳中央农业实践高校校（长野县），作为战前设立的学校，主要以师徒同行、实践教育和寄宿制教育方式进修教育为基础。
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2对中国相关农业连续教育院校的借鉴
，至２０１３年年末，中国农村人口约为６．３亿，占总人口的４６．２７％。虽然作为一个农业大国，但目前中国的农业教育培育体系尚不健全，农业人才的培育途径多以高等农业院校为主，辅之以一些农业人才培训实践活动。如从２００６年起，农业部间续在全国各地设立的农村有用人才培训基地，以及响应２０１２年８月农业部办公厅印发《新型职业农夫培育试点工作方案》中号召，各地开展的新型职业农夫培育试点工作实践。如福建省开办新型职业农夫大专班以提升新型农夫的职业综合素养；安徽省枞阳、山东省德州等全国１００个新型职业农夫培育试点县开展的新型农夫科技、技能、职业素养等的培训等［６］。这些实践活动的开展当然对中国农业的人才培育有所裨益。但是，从长远角度来看，这些机构的设立除了满足部分一般农户以及一些农业大户的部分需求外，对一些从事农业工作多年，想再接受系统专业化教育的农业工作人员，其所受教育的渠道尚未开通；并且目前国内多为农业职业综合类院校，特地的学科或是产业的农业院校较少。如何专而精地培育既有扎实理论功底又有丰富实践阅历的农业人才，是将来中国农业连续教育机构拓展的方向。日本通过特地培育全国农业经营精英人才的农业经营高校校、针对各都道府县农业进展的农业高校校以及各具特色、补充行业人才培育缺陷的私立学校，来培育具有专业学问、特地技术以及经营头脑的综合性农业人才，从而为日本农业经济进展不断注入活力。因此，中国在着力培育农业人才的同时，应留意完善农业教育体系，丰富农业教育机构，设置一些规范化、专业化、针对市场需求进展的农业教育机构，除了吸引学校、高中毕业生接受农业教育外，更应从政策法规上多支持农业从业者接受连续教育。
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、课程设置、教学实践等活动，发觉其在农业人才培育时，留意以人为本，科学规范的理念。在农业高校校进行招生时，各校纷纷推出“农业体验学台，让对农业感爱好的高中生以及有志从事农业工作的人员在活动中对农业生产加深了解。同时，诸如爱知县县立农业高校校在同学入校后，不急于专业的支配，而是通过专业轮换学习制，让同学们接触不同的专业，了解专业内容，把握自己的爱好点从而对将来所学专业进行选择。赐予同学充分的自主权，保证同学日后的学习爱好与热忱，在充分体现学校以生为本的办校理念的同时，也遵循了人才培育的科学规律。日本农业学校的课程年制设立也颇为规范和科学。培育课程基本以二年制为准，通过两年的专业学问技术学习，同学有了确定的从事农业基本工作的资本。而若同学还想朝着农业自主经营者或是农业高级技术人员进展，还可以通过考试，学习学校的争论课程，向着农业化综合人才迈进。不同层次的课程设立，不同年限的修学制度将各有利于各种农业人才的培育。据笔者在福建省部分乡镇的调研中发觉，