除数是一位数的除法口算除法教案.doc

第二单元除数是一位数的除法
口算除法一一刘玉萍
教学内容
人教版小学数学教材三年级下册第11~12页的例1~例2。
教学目标
：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数
的口算方法，能正确地进师：谁来说一说你是怎样算的？
预设1: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件 演示）
预设2: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。
（板书横式：64-3=2 604-3=20）
预设3： 30X2=60或2X30=60可以得出60：3=20。（想乘法算除法）
预设 4： 60-20-20-20=0 共减 3 次,所以 60：3=20。
预设 5： 20+20+20=60 所以 60： 3=20。
【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给 出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法 的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。
（3） 算法优化，理清算理。
你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
请与预设2相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。
【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这 是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出， 教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0” （算法）。其实这种规律的总结是预设2 （算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理， 使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如604-3表示把60看作6个十，6个十除以 3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一 位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结 出来的方法才能真正地为以后的学习服务。
（4） 揭示课题、巩固方法。
师：刚才我们计算了 60-3=20（张），它就是口算除法。（板书课题）
那么6004-3= ?（课件出示）
生：6个百除以3等于2个百就是200. （64-3=2 6004-3=200）
生：200X3=600 6004-3=200
教学例2
-3的口算方法。（课件出示例2）
3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？
（1） 认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：12093）
师：为什么用除法计算？（总数：份数=每份数）
想一想：应该怎样口算？
先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。
（2） ）汇报交流、耐心倾听。
师：谁来说一说你是怎样算的？
预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：
124-3 = 4 1204-3 = 40 （生汇报师课件演示）
预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：
124-3 = 4 1204-3 = 40
（3） 算法优化，理清算理。
你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？
请与