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雪孩子教学反思

　　一方面，倡导学生合伙学习。“合伙学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，谋求解决方略，教师所做的正是培养学生合伙意识的工作。在小组合伙学习、交流中，学生要发言，要听取同窗的意见，在评价中要当小教师。这样学生参与，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文”，能把孩子们带到了一种永不枯竭的活的源泉中。和此同步，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在她们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让她们一种个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领略到了语文的音、韵、美。
　　二、学生的感受是通过朗读来实现的
　　“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充足信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断摸索，谋求自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
　　第一学时，我们的核心难点还是识字，在识字方面，“盆”我采用图片的形式，“表”“分”采用组词的措施，“芽”让学生巩固形声字的知识点，“煮”采用说话的形式……在通过词组认读，卡片认读，在卡片认读的时候进行识字教学，因此整个识字教学，我觉得还是比较夯实的。
　　三、引导学生猜想结局，情感升华。
　　二)建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我变化过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同窗习、交流，成为学生的好友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和她们一块读，一块画，协助她们，使她们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和她们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是她们的学习伙伴。
　　读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，理解作者在这一段中的写法和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!”这一核心句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了?”孩子们通过交流，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，因此才说这火光是奇异的;还理解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同步懂得珍爱目前的幸福生活。接着我再让学生以此措施学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
　　在学生朗读第八自然段后，启动学生的形象思维。教师设计了这样的问题：雪孩子离开我们了吗?那她在哪呢?(学生想象说：我们可爱的雪孩子在天上，她变成了一朵很美很美的白云。)你们乐意永远和雪孩子在一起吗?学生异口同声地说乐意。这是教师进行总结：只要我们心地善良，从小事做起，到处为她人作想，雪孩子就永远和我们在一起，我们也就是一种个可爱的雪孩子，再让学生有感情的朗读课文。
　　　《雪孩子》教学反思
　　《 雪孩子》这篇课文讲述了一种给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。和以往的课文不同样，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式浮现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，与否带拼音将直接影响到她们阅读和理解课文。
　　因此，在这节课的设