除数是小数的除法教学反思.doc

除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教课反省
新课程标准指出， “数学课程不单要考虑教课自己的特色，更应按照学生学习数学的心理规律， 重申从学生已有的除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教课反省
新课程标准指出， “数学课程不单要考虑教课自己的特色，更应按照学生学习数学的心理规律， 重申从学生已有的生活经验出发 数学教课活动一定成立在学生的认知发展水平易已有
知识经验基础之上。 ” “除数是小数的除法”教材的要点是：除数是小数的除法转变为除数是整数的除法时小数点的移位法例。其要点是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转变为除数是整数的除法进行计算。教课时，我第一帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，
这是学生学习除数是小数的除法的基础和知识的生长点， 当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后， 我引出了除数是小数的小数除法， 经过对照使学生发现它们的不一样之处， 这时指引学生思虑，可否把除数是小数的除法转变为除数是整数的除法来
计算呢？学生都摩拳擦掌， 有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变为了整数除以整数，有的则依据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对学生的各种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己解说，经过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学理解了道理后，自己更正了错误，教课中松手让学生去探究、去试试解决问题，表现了学生的自主性，也
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思
有益于学生深刻地理解和掌握知识。 在作业反应中，我发现学生计算错误许多。 主要表此刻以下几个方面：
一、不可以顺利的挪动小数点。 经过挪动小数点把除数变为整数，全部的学生都知道，也都能顺利达成，要点是后进生老是忘
了相同挪动被除数的小数点。 或许挪动得次数与除数不一致。 固然他们知道除数与被除数的小数点挪动是依据商不变的性质来的，可是他们在造作业的时候，就忘掉了。
二、在达成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原由之一。