专稿-学生评教(于洋重写)
第一篇：专稿-学生评教(于洋重写)
专稿：学生评教——老师的心中之痛，
学生眼中的无奈 （重写）
6月22日中午12点，浙江传，怎能教好一批学生呢？能做到像影视艺术学院的朱晓军老师，学问既高，又能把学问传授给学生，使学生为之着迷，这样的老师才是一个优秀合格的同学们喜爱的老师！这样的老师在评教中得分当然不会低，这样的老师也当然不会为了赚取“评教分”而刻意迎合学生，敷衍学生。有的老师是对评教又痛心又无奈，想把理论学术的教好，又怕学生不听讲抵触，于是到学期末讨好学生，给学生划重点划考试题，这也是老师的一个悲伤，那些不给学生透露考试题的老师在学生眼里反而是“坏老师”的代表了。这就是目前老师们的尴尬状况：被学生的这把犀利的刀架在颈项上，想仔细教课不是，不仔细教课也不是，怎么办？
记者随后采访了浙江工商高校法语联盟的法籍老师卡特琳娜和维基尼亚，两位老师表示，在法国没有这样的学生给老师评分的东西，学生给老师打分往往从个人意愿和好恶动身，不会从老师的德、能、勤、绩等方面去加以考核，如此“打分”，更多的是“打击”，潜移默化引导了学生对老师评头论足的观念，自以为对老师享有“弹劾权”的孩子更加任性自我；而老师为了“分数”不至于太难看，往往也会迎合学生，活得卑躬屈膝。假如一味迎合学生的口味，哗众取宠，不负责任的谈笑自若就等赢得满堂喝彩和肯定高分，谁还情愿孜孜不倦为了一个小问题而上下求索？假如老师成天琢磨的是讨好学生，最终，在苍白的谈笑自若中还是耽搁了学生。
浙江传媒学院肖国飞老师表示，对老师评价必需保证评价的科学性、有效性、牢靠性。在评价指标上要全面，要考核老师的专业实力、师德师风、科研和学术水同等；在评价方法上以老师自我评价为主，学生、同事、领导、家长共同参加；在评价标准上，应依据学科类别与老师职级的详细状况，实行定量与定性相结合，定量评价能激发大家的工作热忱，尽量采纳定量的评价。评价结果要反馈给老师，帮助老师分析、反思，促进老师各方面实力的提高。
记者认为，评教制出现的种种乱象，归根结底，其实是学生公民权利意识淡薄的结果。因此即使评教制是一种表面看起来具有很好监督、促进作用的制度，实质上目前仍许多地处于表面虚华阶段。当然，因为一时的弊端得不到解决而去全面否定一个具有民主潜力的制度，是非常不理智的。我以为在推行评教制的同时，我们还应加大对公民权利的教化，使学生真正相识到自己手中权利的独特性和重要性，以很公允公正的看法，做出内心最中肯的选择。 其次篇：学生评教
学生评教问题汇总
。 ，且举例题有点少。 ，并且表情有点肃穆。 。 。
学生评教问题落实措施
（一）个别老师不能关注到每一个学生等问题落实措施
①提问时不应只留意举手的同学，可以把简洁的问题留给程度较差、主动性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。
②多表扬主动性不高的学生，不要一味指责，要试着去发觉他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学观赏他。 ③上课时多提示学生看老师、看黑板„„学生对老师的提示肯定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不留意听讲的学生。
④批改作
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