《圆的认识》教学反思.docx

《圆的认识》教学反思
《圆的相识》教学反思 1
在圆的相识这一节课中，由于是一节起始课，我特殊注意了孩子们对学问的体验过程，给学生供应自主探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活点。
《圆的相识》教学反思 3
《新课程标准》非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应视察和操作机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的相识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让学生找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了学生关于圆的记忆，于是学生夸夸其谈，为了使学生进一步相识圆，做好感性相识，我课件打算了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使学生明白以前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导学生通过剪一剪、折一折、画一画等活动，帮助学生相识圆心、半径、直径等概念，使学生进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性使学生最大限度地参加到探究新知的活动中，学生通过自主探究得知圆的特征。










圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于学生来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心确定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径确定圆的大小”的问题。
最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用所学学问说明四周事物，提高运用所学学问解决问题的实力。
不足之处：
本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法。










《圆的相识》教学反思 4
圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。
一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆
课的起先，在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。让学生知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让学生探讨车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。
二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。
要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。