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教学需要悟“道”
建构主 “知 不是通 教 授得到， 而是学 者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人（包括教 和学 伙伴）的帮助，利用必要的学 料，通 意 建构的方式而 得。”
如果用中国 文化去解 的 ， 建
教学需要悟“道”
建构主 “知 不是通 教 授得到， 而是学 者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人（包括教 和学 伙伴）的帮助，利用必要的学 料，通 意 建构的方式而 得。”
如果用中国 文化去解 的 ， 建构主 理 的关 就是一个“悟”字。 教学就 学生在教 的引 下“悟”得。下面以两个 例来 自己的体会。
一、逆流而上悟得从哪里来
教学“整百数乘一位数的口算”。 例
1 的教学以后，教 用多媒体呈
100、200、300、
400⋯⋯乘 1 到 9 的 81 道算式和 果。
察 些算式，你有什么 ？
生
些算式的 果末尾都有两个
0。
生
我不同意，有的算式 果是三个
0。
是啊，有的是两个 0，有的却是三个
0， 能告 我 什么呢？
生
有三个 0 是因 在用百位数和一位数相乘 得到了整十数，再在后面添上两个
0，就 成了
三个 0。
你 察得很仔 ，那么同学 怎么描述她 才 的共同点呢？
生
我 得只要改一个字就可以了，就是 些算式的 果都在末尾“添”上了两个
0。（同学
都 他投去敬佩的目光）
哪些算式 果的末尾有三个
0？
学生指出 200、 400、 600、 800 乘 5 和 500 乘 2、 4、6、8 的八道算式，教 用有色字体 出。
再 察 些算式，有很多算式不一 但是 果却一 ，比如
200 乘 7 和 700 乘 2， 什么会
出 的 果呢？
生200 乘 7 先算 2 乘 7 是 14，700 乘 2 先算 7 乘 2 也得 14，所以 果一 。
你 能 出哪些算式用的是同一句乘法口 ？ （学生 出很多例子） 你 整百数乘一位
数 怎么算？
生 ⋯⋯
原来如此， 看起来陌生的知 ， 原来就是我 学 的乘法口 。 那么根据一句乘法口 你能
想到几道算式？（多媒体出示“ 筋：□□□×□ =2400”）
上面的教学呈 出了 81 道整百数乘一位数口算算式，引 学生在 察、 、 、 的 程中，最 “悟”得整百数乘一位的 算方法。 种悟得 孩子 来 是一种收 ，更是一种
得的熏陶。 它 学生明白我 千方百 思索的新知， 原来就是用乘法口 算出百位上的数和一位数相乘的 果，再加上两个 0 来 行 算的。
就整个数学学 程而言，很多知 的学 都是从旧知向新知的迁移，是一种倒三角的构建
程，由根衍生出主杆和若干的枝 。有的 候用 学生逆流而上， “悟”出知 从哪里来，所
得的教学效果和情感体 比 着来要 很多。 而逆流而上的关 是， 在整个教学 程中， 学生其 一直在