高中历史教学设计新探究.doc

高中历史教学设计新探究
潘海波 摘 要: 当前新课程改革的大潮之下,高中历史教学内容和教学方式面临着重大转型。这种情况下,如何结合学生的实际情况,更多地采取图示的形式,借鉴各学科的相关知识,寻找与历史学科相吻合的契合点,从中入手一个“读图时代”。我们可以发现现今我们周围众多的意义阐释,大都是以图示媒体的形式出现的。当代高中生成长的过程中充满了图示的经验。
根据理论的指引和社会现实的客观存在,历史课堂教学设计可以大量地采用图示的形式,把众多繁芜的历史知识转化为图示这种学生们喜闻乐见的形式,以方便他们更好地熟记并理解历史知识,提高历史学习成绩。
三
作为历史教师,我们怎样用好各类媒体材质呢?难道仅仅是把原材料简单地挂靠到相应的课程内容下,不分青红皂白全部用PPT播放的形式来展示吗?这不是与《普通高中历史课程》中所表述的“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”相违背了吗?所以在历史课堂教学设计中图示的表现形式不是单一的也不是由教师单独操作的,它必须是结合了具体的历史知识的图示创造,由学生参与的一个过程。这必然是体现历史教学新思维的一个过程。
在历史新课程标准的指引下,如何改进历史学习过程中学生的学习习惯,培养自主学习意识?如何体现历史教学设计的新思维?经过实践验证,可以采用以下三种方式。
第一种方式就是利用各类学科作知识迁移。知识从来都是相互统一的,绝不会孤立存在。知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中,任何学习都是在学习者已具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、已习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。④在历史教学设计中,教师可以尝试在教学过程中引入各类其他学科简易的知识,经过内在转化、借鉴和迁移,帮助学生更好地理解历史进程,达到更佳的教学效果。这样做从知识结构体系建构角度来讲,更有利于学生全面发展;能够活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣;更能够使学生的思维得到最大限度的拓展,避免单一的理论长期套用所造成的枯燥感。各类学科知识可以是文哲类,也可以是数理化类。
例一:近代列强对中国的侵略史现在已经被压缩成短短一个节目。在教学设计过程中,可以在黑板上手绘一个简易的中国地图,请学生在图上标识出各个开放口岸的具体位置,再把各口岸按照不同颜色的彩笔连接,表示不同时期的开放。籍此说明侵略者对中国的侵略是呈现“点―线―面―网”这样一个过程,最后在《辛丑条约》中对北京的控制则表现出他们对中国整体的把握。在这个教学过程设计中借助最简易的教学工具,利用地理常识直观有效地表现历史现象,并让学生参与,在提高学生兴趣的同时也使他们对这一段历史有个整体的认识。







例二:理科类的知识也可以巧妙转化为历史教学所用。在阐述中国近代逐步沦为半殖民地半封建社会的过程,可以借用物理学自由落体的理论构建一个图像:图中小球自由落体的抛物线运动轨迹,可视为近代中国社会逐步沦为半殖民地半封建社会的过程;小球在下落过程中可以做力的分析,形象说明中国近代社会最后沦为半殖民地半封建社会是各种力相互作用的最终结果。借用