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图形的旋转教学反思
图形的旋转教学反思1
平移和旋转是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，驾驭变换的数学旋转。接着我要求学生拿出打算好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让学生把三角尺在随堂练本上围着A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进行比较。生 1 说：“旋转前后两图形完全一样。” 生 2 说 ：“ 旋转前后三角尺的位置变了，但是有一个点还是连着的。 ” 我告知学生：这是旋转中心。生 3 说：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。” 我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时许多孩子都能说出相互垂直。我进一步启发学生回忆：在刚才旋转三角尺时，我们要留意什么？我看到许多学生的眼睛在转，“要围着一个点转”，一个学生说。“要留意是顺时针转还是逆时针转”、“旋转后图形大小不能变”，学生接连举起了手，说得真不错，看来刚才的听课他们还是挺专心的。“我们还要留意旋转的度数”我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告知学生这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要留意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提示学生留意：绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边说旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步帮助学生建立旋转的阅历。










在接下来的想想做做练习环节中，我充分发挥小组合作学习的互助功能，让学生先自己画，然后四人小组沟通画的状况，有学生不能很精确地画出图形，这时候爱思索的孩子立刻就充当起了小老师：
1 、你可以用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转 90 度，然后再画在书上。
2 、你可以用手按住书上 A 点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。
3 、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很可爱、很聪慧。学生完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的状况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺帮助转转看”，在我的启发下，好几位同学很快发觉了问题，不好意思地改了过来。










课前我预想这部分内容肯定很难上，可能要把学生转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺满足的，小组合作互帮互学，有时“小老师”的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪慧，他们会借助实物帮助自己感受图形的旋转。当然班上还有一些学习实力弱的学生，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还须要手把手进行辅导，尽量让每个学生不掉队。当然，我的数学教学语言的规范性也要做相应的提高。
图形的旋转教学反思5
在众多老师的帮助下，教学设计几经修改，特殊是在试教本节课后，心里有许多缺憾，有些是因为自身的理论水平的欠缺和对新课程理念相识上的不足，有些是可以做到但没能……（这些都是借口）。面对日以接近的10月15日心里在想：慢些来，慢些来……
“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有特性的过程”；“要关注学生数学学，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动。在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在揣测、想象、比划、探究、验证、沟通、操作中学习数学。
首先在新课的导入阶段我力图变更“注入”之嫌（接受任景业老师、王雪春主任等建议），以轻轻松松、简简洁单学数学的状态，让学生伴着音乐走进奇妙的图案观赏中，让学生感受美，以至于提高学生的审美情趣。