高中英语思维型阅读中思维导图的运用策略分析
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摘 要:社会在发展,时代在进步,英语学科教学也在不断地改革发展,随着新课标的更新,高中英语阅读教学也有了较大要引入新的教学工具,即思维导图辅助教学工具。但是就目前而言,高中英语教师对思维导图在阅读中的应用觉悟明显不足,远远没有达到理想高度,这就导致即使思维导图的理论发展十分成熟,但是仍然无法真正意义上带入课堂,无法实现预期的教学目标。所以对此问题,高中有关领导人要加强对英语教师的思想觉悟培养,例如开展发布会并实行相关的一些强制措施来达到思维导图辅助教学工具在英语阅读当中的应用。
三、 思维导图在高中英语思维型阅读中的应用
(一)课前准备相关思维导图,进行思维导入
在阅读课之前,老师应当做好充足的准备,利用预先设定好的思维导图进行导入教学,利用简单直观的图文激发学生的阅读兴趣,提升课堂专注度,为接下来的阅读环节做好准备。但是需要明确的是课前的思维导入时间不能过长,因为主要的是为了阅读环节,导入时间的缩短就需要思维导图更加精炼,具有概括性。例如,当讲解以乐器为主题的单元时,老师可以利用思维导图列举几种国内外的舞蹈名称,并且进行分类,按照国内外分或者古典现代来分,总而言之让学生对于文章的主题有所把握,阅读更有目的性,该引入环节可以有效地激发学生的阅读兴趣并且对于文章的主旨有了提前的预知。另一方面老师也可以设计循序渐进的问题,让学生带着问题进行文章的阅读,这样也可以有效地提升阅读效率。 (二)对文章内容进行分析,构建文章思路结构
阅读课上主要还是以教材内的课文为主,能够入选高中教材的英语文章都具有明显的层次以及清晰的文章结构,所以老师可以依靠着一点构建文章思路结构思维导图,使学生的阅读思路更加清晰明确,最大程度上吸收文章知识,理解主旨。例如在人教版必修四COMMUNICATION: NO PROBLEM?一课中,该篇文章主要讲述了关于“肢体语言”的一些内容,不同述了几种不同的表达方法,学生可以利用思维导图的构建从而记录下来,更加清晰地将其对比,找出其异同,加深对文章内容结构的把握。
(三)培养学生自主构建思维导图,提升自学能力
无论是课前的思维导入还是课堂上的结构梳理,基本上都是由教师一手完成的,这对学生的自主学习能力并没有很大的提高,所以教师一定要培养学生的自主学习能力,要求学生自我设计思维导图便是一条可循的途径。教师可以在课前安排学生预习下节课将要学习的內容,并且独立自主地构建思维导图。例如,在讲解人教版必修一的课文ELIAS STORY时,该篇课文主要讲述了一名名叫Elias的穷人的一些故事与经历,在高中英语人物故事主要还是采取事件发展顺序或者时间顺序来写的,逻辑较为清晰,但是这一篇情景内容出现了很多次的反转,在高中生进行阅读时很容易被带偏,从而对文章的内容理解造成偏差,无法正确地完成课后习题。而思维导图的应用便可以很好地解决这一问题,每读到剧情发生反转的部分学生可以将其用不同颜色的字体标注记录,并适当构建平行情节,发展情节等,当学生读完整篇课文的同时思维导图也随之构建出来,清晰明白的故事思路不仅起到了加深理解的作用,同时也可以
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