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小数的基本性质的教学反思
小数的基本性质的教学反思1
我在教学《小数的基本性质》时，我没有干脆出示例题而是先在黑板上写了3个1。提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问“的含义”—————“验证答案”————“质疑”这四个小环节，没有遵循常规运用的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在接着沟通实际生活与小数性质之间的联系，培育小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性相识，奠定了良好的学习基础。当然，不足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培育的资源无意奢侈了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。
小数的基本性质的教学反思3
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较等学问后学习的，=，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让学生从已有的学问动身，学习本节课内容，主要如下：










一、让学生经验学习过程。
小学数学教学要让学生充分经验学问形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的才智，培育学生终身学习的实力。本节课教学中，我更多地关注学生经验和体验学习的过程，引导学生沿着猜想、验证、总结、应用去探究、去发觉、去创建。
首先，引领学生从生活中提取数学素材，=，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位依次表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在完全的学习过程中，老师充分信任学生，放手让学生自己去发觉、去总结，学生的主动性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的同等对话和沟通。
二、关注生成，让教学真实有效。
课堂教学中的'生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，、，、。让学生发觉，，小数的大小不变。但是，，大小就变了。这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。这样，学生才真正体会到在小数性质中，末尾这个词重要性。






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