《整式》教学反思
《二次函式》的教学反思
广厚中心学校冯桂秋
无论我对一节数学课多么认真备课，準备的特别充分，但讲完后及时进行冷静思索，对它们进行回顾，总结，并做出深刻的反思，总感觉有不尽人意的地方。通过反
《整式》教学反思
《二次函式》的教学反思
广厚中心学校冯桂秋
无论我对一节数学课多么认真备课，準备的特别充分，但讲完后及时进行冷静思索，对它们进行回顾，总结，并做出深刻的反思，总感觉有不尽人意的地方。通过反思能有效地改进自己的教学行为，从新定位教学活动中学生和教师的角色
通过深入反思我教授的《二次函式》的一节课，使我的教学在今后扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。
反思一：三维目标是否能在课堂很好的实现。
本节内容的知识技能目标是理解单项式及单项式係数、次数的概念；能準确快速地确定一个单项式的係数和次数。力量目标是能选择、处理数学资讯，并做出合理的推断或大胆的猜测，能结合具体情境发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效解决问题。情感目标是乐于承受生活中的数学资讯，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，能从沟通中获益。
本节课知识目标和力量目标很好的完成，但在情感态度的训练不够深入，没有足够的重视。
反思二：在教学中教师毕竟怎样把握契机
在教学中教师毕竟怎样把握契机，促进教学的有效性，通过本节课，归纳起来可以是：1 在知识的关键处、疑难处上进行引导，让学生準确的把握、深刻的领会学习的重点和难点。2在学生认识的困惑处进行引导。
3在学生探究的迷惘处进行引导，为学生进行更广泛、更深入的探究创造条件。
反思三：创设问题情境是否有效
考虑到整式教学较难进行之处在于学生第一次接触整式相关内容，其抽象性不易理解与把握，所以採取的教学策略是从学生感兴趣的欣赏引出物件，简单引起学生兴趣，从而进入探究过程。课堂组织形式採用引导模式，充分调动学生积极性，引导学生观察，验证、归纳单项式的次数和係数。这个问题一的设定与教学，根本上适合学生的认知情况，但难度较大，其比较适合层次比较高的学生，或者教学可设定为课前学生预习，这样在课堂教学时可降低难度，给学生思索的时间。
反思四：是否关注学生
教师和学生的互动，是课堂教学生成价值的必要形式，在讲授过程中，一位学生提出了“为什么常数的次数是0次”的问题，对这位爱钻研的学生我马上给出了高度评价和鼓励。我看到了学生的自信和学好数学的决心，我也感叹捕
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