人教版《窃读记》课后反思.docx

人教版《窃读记》课后反思人教版〈〈窃读记》课后反思
〈〈窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是的亲身经历，所以对当时“窃读”的人教版《窃读记》课后反思人教版〈〈窃读记》课后反思
〈〈窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的
“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
〈〈窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生白读白悟，在读通的根底上初步了解文章大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的表达“窃读”的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的喜爱，对“读”。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。
在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，我接着向学生述说了白己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不白禁联想起白己“窃读”的情景，纷纷述说白己的
“窃读”经历老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读白己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因白然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘